От	Лом
К	Кравченко П.Е.
Дата	30.01.2007 00:35:38
Рубрики	В стране и мире;

Re: Не совсем...

---

>>>Полностью согласен насчет того, что давая оружие... ну в общем как-то подумаешь, а надо ли сильно стараться давать его кому попало...
>>>>Я тоже знаю, что Возможное Будущее может базироваться только на современном материализме,марксизме, универсализме, гармоничном развитии Л, направленности в будущее (вплоть до фатализма), методах воспитания в коллективе, совмещенных методов трудового воспитания и научного поиска под руководством. Мое утверждение в том, что создать условия для задействования воспитательных методов сейчас невозможно без многомиллионных затрат для отдельно взятой школы. То же информационное пространство, ТВ, инет, и т.д. контролировать невозможно. Через психологию подростков они (родители, телеящик, роно и т.д.) расковыряют вам процесс воспитания и он посыплется. Останется образование. Останутся проектные методы, помощь в проведении исследований, хорошие учителя, оборудованные лаборатории, производственная база. Знаешь сколько все это стоит? Получим супер элитную школу, полностью зависящую от спонсора. Ученики будут это видеть и получать знания как оружие. Потом будут пользоваться.
>>
>>>Так может того... В интернат и Белоруссию или там вообще Кубу?
>>
>>Это предложение? Интернаты сейчас - это социальное дно, я их вообще не рассматривал. Зависимость от габитуса родителей выросла на порядок. Можете спросить, сколько выпускников интернатов поступили в элитные московские вузы.

>А что какие нибудь физматшколы при НГУ уже накрылись?

Хорошо. Сколько выпускников интернатов поступили в НГУ? Но вы не поняли суть того, где я не совсем согласен с Палычем. Речь идет о следующем уровне в технологиях образования и воспитания. Я утверждаю, что пока это скорее только мысли о будущем, нежели реальная возможность.


>>Про образование в Белоруссии мог бы поговорить, там есть свои проблемы, к тому же их информационное пространство не закрыто, у них господствует российский телеящик, но к счастью им есть с чем сравнивать. Если бы спрашивали моего совета, где делать такую школу - в Москве на базе скажем МВТУ или в Минске на базе БНТУ, я бы ответил в следующую секунду. Но обсуждаем то Россию.

>Ну вот, можно считать что уже ответили.

Да, ответил, хотя ситуация там тоже очень непростая и соблазнов предостаточно.

>> Понимаете, я не за то, чтобы урезать образование - урезать нечего, то что есть сейчас, для Бантустана примерно самое то. Не выйдет создать новое образование в отдельно взятой школе. Но даже если представить, что выйдет, то Бабаяны, как только дорастут до самостоятельных действий поедут работать на наших врагов, а гуманитарии, пойдут к Эрнсту заменять Гадзинского и Сванидзе. Элита. Коз Ю ворс ит!

>В интернате безусловно можно создать условия, при которых внутреннее воздействие будет сильнее внешнего - в том числе от ящика. Речь ессно о воспитании, меня это занимает. Можно воспитать из человека человека, и он не поедет никуда, только если шпыоном... :)

Ничего не знаю о каком либо полезном "внутреннем" воздействии интернатов. Это учреждение, где происходит насильственное заключение человека на срок оставшийся до его совершеннолетия. Нет там ни слаженного педагогического коллектива, ни нормальной учебной базы, ни производственной базы, ни реального самоуправления, ни серьезных кружков, ни знакомства с миром... А вот ящик там как раз таки есть - это последнее что могут предложить отчаявшиеся преподаватели в отсутствии всего вышеперечисленного. Не видел еще ни одного воспитанника постсоветских интернатов, у которого был бы хоть малейший потенциал для дальнейшей учебы и остатки человеколюбия (если ты для него чужак, то как говорится, спиной не становись).

Возможно вы имели в виду коммунны, но известные мне эксперименты (типа Щетинина)показвают, что вне социализма и его направляющей идеи такие штучки ничем хорошим не заканчиваются. Человек формируется средой обитания - вы можете создать идеологического Ихтиандра, но жить в этой среде он не сможет.

---

От	Кравченко П.Е.
К	Лом (30.01.2007 00:35:38)
Дата	15.02.2007 17:00:15

Re: Не совсем...

---

>Возможно вы имели в виду коммунны, но известные мне эксперименты (типа Щетинина)показвают, что вне социализма и его направляющей идеи такие штучки ничем хорошим не заканчиваются. Человек формируется средой обитания - вы можете создать идеологического Ихтиандра, но жить в этой среде он не сможет.
А что там с Щетиныным?

Ниже информашка об оном

Шалва Амонашвили
Идея школы Щетинина
Ребят, которые вырастают в атмосфере сотрудничества, можно описать так: все они умеют и любят думать, процеду-ра думанья — ценность для них; все обладают дидактическими способностями: каждый может объяснить материал другому; все обладают организаторскими и коммуникативными способностями; все, в той или иной степени, ориентированы на людей; все способны к творчеству; все обладают чувством социальной ответственности.
«Педагогика сотрудничества»

Первое, что ошарашивает посетителей, — это уникальные корпуса и дома. Не может этого быть! Четыре года назад мальчишки и девчонки, ученики Щетинина, начали строить это маленькое государ-ство в укромном месте, где были только лес и горы.
Теперь там есть свой малый конференц-зал, хореографический зал, спортивная площадка, кух-ня-столовая, пекарня, цех по производству соевого молока и другой продукции, баня, столярные мас-терские, скважины для забора воды, швейный цех. Страна на подъёме.
Писать книги о школе жизни — трудное дело. Всякие попытки применить научные способы сис-темности оказываются несостоятельными.
Но если даже от Щетинина не останется по-томству ни одна книга, то всё равно, он открывает путь к восхождению педагогической мысли так же, как, не оставив ни одной книги, великий Витторио де Фельтре более чем 550 лет тому назад своей «Школой радости» дал импульс гуманной педаго-гической мысли; сила этого движения не иссякает до сегодняшних дней, не иссякнет и в будущем.
Щетинин со своими мыслями и делами есть исключение в нашем нынешнем образовательном мире, и он же норма будущего.
Говоря о Щетинине, разумеется, имею в виду тех, кто также творит свои образовательные вариа-ции на тему педагогики любви, педагогики гума-низма, педагогики души и сердца.
Что же происходит в Школе Щетинина?
 В школе Щетинина нет классов и одновозрастных групп детей.
 Здесь никто не скажет, в каком он классе.
 Нет здесь уроков в том смысле, в тех проявлени-ях, как они сложились в массовом сознании и практи-ке, нет звонков на урок, нет тем уроков.
 Не ищите здесь обычные школьные программы и учебники, их тоже нет, таковыми становится что-то другое.
 Не ищите здесь педагогического коллектива со своими педсоветами и педагогическими объедине-ниями, здесь каждый есть ученик в учителе, учитель в ученике.
 Не надо ходить по корпусам, чтобы взглянуть, как обустроены классные комнаты, кабинеты, считать количество компьютеров и тому подобное; вы не сможете восхититься всеми этими прелестями, кото-рыми так кичатся обычные школы.
 Не смотрите на детей, как на школьников, ибо, среди них здесь учатся мыслить сердцем, решать умом, строить руками и всей жизнью.
Две недели поживи — и сделай выбор
Раньше здесь были только лес и горы. Теперь среди них возвышается новый конференц-зал, кухня-столовая, пекарня, столярные мастерские. Четыре года назад ученики Михаила Петровича Щетинина начали строить своё маленькое детское государство, далёкое от суеты сегодняшнего дня.
Здесь не учат любви к Родине, помощи людям, умению учиться. Всё происходит, как бы, между прочим, просто прохо-дит день за днём. И устремленность к цели, уважение к родовой памяти, отказ от злости, зависти, грубости, становятся частью детской натуры. Потому что каждый волен сделать свой выбор — остаться или уехать, ибо нарушать основы общины нельзя.
Существует мнение, что Щетинин отрывает своих воспитанников от всего остального мира и тем губит детские судьбы.
Действительно, он отрывает их от насилия и злобы, но тут же устанавливает единство со все-мирным сообществом, для которого любовь к Роди-не, нравственная и духовная чистота, утверждение человека являются высшими ценностями.
Школа Щетинина — настоящая община, в са-мом лучшем контексте этого понятия, в контексте российского исторического пути, российской соци-ально-экономической и духовной культуры.
Именно общинность жизни становится кам-нем преткновения для многих в познании школы Щетинина.
Устремлённость к цели, общие интересы и энтузиазм, преданность идеалам и любовь к ближ-нему, взаимоподдержка и взаимопомощь, высшая организованность, исключающая такие понятия, как нарушение дисциплины и правонарушение, возвы-шенное понимание чувства Родины, творческий, созидательный труд каждого, подчёркнутое уваже-ние к родовой памяти, к предкам, к родителям, пол-ный отход от дурных человеческих пристрастий — от курения и алкоголизма, от злости и тщеславия, от зависти и ненависти.
И всё это исключительно только на основе добровольного выбора каждого ученика. Здесь жи-вут так: хочешь остаться — поживи сперва пару недель, сделай выбор, а потом — решай оконча-тельно. Ибо, нарушать нравственно-духовные осно-вы нельзя.
Иные наблюдатели приходят в ужас: как же эти молодые люди в дальнейшем смогут адаптиро-ваться, перестраиваться, выживать в нашем злоб-ном, некультурно-конкурентном, технократично устроенном обществе, если в них так много дове-рия, любви, чистоты; жалко детей — надо спасать их!
Иные же делают ошеломляющий вывод: это секта, иначе почему они так преданы идеалам, ду-ховно-нравственным ценностям, почему так любят своего предводителя, надо, чтобы всего этого не было, и тогда всё будет в порядке!
И никто из них не пытается понять, что учи-тель и ученики просто строят свой дом, в котором им очень хорошо жить вместе, потому что фунда-мент крепкий.
И — никаких нравоучений
Первое основание, на котором держится ще-тининская педагогика, — нравственно-духовное развитие каждого. В этом — залог веры в Бога и забота о Родине.
Вера в Бога не афишируется, нет специальных занятий по религии. Она растворена в самой жизни. Здесь живут, любя и уважая друг друга, трудятся на общее благо, учатся, чтобы учить других, творят красоту, чтобы радоваться самим и доставлять ра-дость другим.
Нравственно-духовное развитие каждого, есть результат самого образа жизни, а не нравоучений и показов.
Примут в школу, скажем, какого-то сорванца, с которым не справилась целая группа наставников, — здесь он мигом становится сдержанным, а потом добрым и чутким, а дальше и добромыслящим, пре-красномыслящим.
Кто его воспитывает и развивает? Как будто, никто. Но в действительности — все, так как каж-дый проявит в нему внимание, подарит любовь, по-может преуспеть во всех хороших делах. Что же этому сорванцу остается? Забыть сквернословие, погасить в себе зло, исполниться доверия.
Вера в Бога особо проявляется в некоторых уникальных качествах мышления щетининцев: они любят природу, они верят в родовую память и зов предков в речи, в духовной культуре, в традициях; историю воспринимают не как мёртвое прошлое, а как источник обретения истины.
В контексте духовности, историзма и родовой памяти зарождаются в сердцах молодых людей утончённое понимание патриотизма и любовь к Ро-дине.
Любовь к Родине есть не какое-нибудь абст-рактное понятие, которое, может быть, станет ре-альностью при особых обстоятельствах, а, что ни на есть, конкретика. Начиная с заботы о благоустрой-стве той части Родины, которая доверена им, и за-вершая накоплением духовных и физических сил для защиты её ценностей и просторов.
Что получают дети от такой нравственно-духовной основы жизни? Глаза каждого молодого человека светятся, на лице у каждого — внутреннее спокойствие и созидательная радость. Им хорошо!
Сперва ты станешь учителем,
потом — студентом и,
наконец, учеником!
Ещё одна основа — это устремленность к по-знанию. То, что в обычных школах называется уче-нием, здесь можно обозначить только устремлением к познанию. Всё, творимое в этой сфере, настолько необычно, что традиционная педагогика опроверга-ет его с порога.
Однако, результаты действительно порази-тельные. Добровольно организованная разновозра-стная группа «школьников» решает погрузиться на этот раз, скажем, в науку анатомия и физиология с основами цитологии и биохимии.
В это самое время, другая, подобно же орга-низованная группа, может погрузиться в науку ор-ганическая химия. Приезжают ведущие специали-сты, профессора из Шуйского и Армавирского (или из других) вузов.
После выхода из погружения начинается пе-риод самоподготовки. Группа разбивается на под-группы от двух до трёх-пяти человек, к ним идут на помощь, в качестве учителей и их помощников, те, кто уже сдал зачёты по данной науке и защитил право быть учителем.
У них уже заготовлены все наглядные мате-риалы, схемы, им уже известны учебники и инфор-мационные источники.
Маленькие группы находят укромные уголки в учебном и других корпусах и с завидным упорст-вом и интересом усваивают знания в полном объё-ме, заодно, со своей стороны, тоже нарабатывают наглядные материалы, чтобы, получив право быть учителем для других, достойно справиться с делом.
Быть учителем — право это святое, достой-ное. После того как в подгруппах завершится пери-од самоподготовки, ребята идут на зачёты. Нам до-велось быть на таких зачетах по физиологии и хи-мии.
Сидит перед нами 11-летний Максим и рас-сказывает о химических реакциях в крови, о систе-ме кровообращения; задавайте мне все вопросы, просит он, и не успокаивается, пока не разъяснит нам, как своим ученикам, суть сложных физиологи-ческих процессов.
Но, вот что ещё важно: говорит Максим о во-просах физиологии и цитологии, словно читает сти-хи, вроде, как любуется тем, как мудро природа со-творила всё в человеческом организме. Максим от специалистов получает зачет с высшим баллом.
Также сдают Пётр (9 лет), Сергей (16 лет), Ярослав (8 лет), Татьяна (12 лет), Елена (16 лет), Антон (10 лет)... И когда каждый из них станет учи-телем в подгруппах, он ещё глубже освоит науку; помогая познавать другим, будет разъяснять себе физиологию в синтезе с химией.
Потом, опять придут профессора и примут эк-замены на уровне вузовских программ. Вот так ста-новится школьник студентом.
Базовым вузовским образованием для всех считается исторический факультет. Далее, любой может получить (и получает) второе и третье выс-шее образование. Много таких, которые учатся сра-зу в двух вузах, имеют два-три диплома.
В Армавирском пединституте обучаются (студентами числятся) 134 человека, в Ростовском строительном университете — 34, а в архитектур-ном институте — 28, в Санкт-Петербургской акаде-мии физической культуры — 33.
Всего студентами разных вузов являются 229, плюс к этому — 17 учатся в аспирантуре. Ино-странные языки, биология, химия, математика, фи-зика, география, культурология, психология, архи-тектура, строительство, физическая культура — та-ков набор специальностей будущих кандидатов, докторов наук, академиков...
Правило больших надежд
Самое главное основание щетининской школы — это утверждение прекрасного во всём: и в том, как чистится картошка и как укладывается кирпич за кирпичом, и в том, как танцевать и петь, что читать и как разговаривать с человеком.
Третья образовательная основа — это труд, точнее, любовь к труду в любых проявлениях.
Учащиеся и студенты с огромным энтузиаз-мом строят корпуса: они планируют их, составляют архитектурные проекты, ведут расчёты, грузят бло-ки и кирпичи, делают раствор, укладывают паркет, строят мосты через речку, прокладывают дороги, берут заказы на ремонт зданий, домов отдыха и са-наториев, спешат помочь в совхозе собрать урожай, обрабатывают свою землю, пашут, сеют, обслужи-вают цехи и мастерские, дежурят и готовят вкус-нейшие обеды, чистят картошку, держат в безу-пречной чистоте все помещения, двор.
Каждый из них чистый и опрятный, любит выглядеть элегантно, а когда особые дни, праздни-ки, парни надевают казачью форму, все они — каза-ки. Ребята не учатся здесь труду, нет уроков техно-логии и домашнего труда.
Парни и девчата трудятся, и само по себе происходит так, что все всё знают и умеют. Труд здесь имеет ту особенность, что его доверяют без ограничения возраста.
Если бы вы, читатель, видели, как уложен паркет руками 6-8-летних детей, как он обрисован утонченной фантазией 8-10-летних девочек, вы бы, наверное, воскликнули: «Уму не постижимо!»
Труд, в основе которого лежит осознанная устремленность к благу, к утверждению красоты, к самовыражению, способен породить чудеса.
Но, самое главное чудо будет заключаться в том, как алмаз превращается в бриллиант: как каж-дый ребенок, каждый молодой человек становится одухотворенным, нравственным, с добрым нравом и характером, приобретает чувство собственного дос-тоинства и равноправия.
«Как вам сыр?» «Прекрасно. Очень вкусно!» — говорят гости. «Это наш сыр, соевый, а молоко нашей соевой коровы» — но как это было сказано: «наш сыр», «наша соевая корова», «торт испекли сами», «мост построили мы», «это наш генератор, запустим через месяц, мощность — хватит на весь посёлок».
Говорили обо всём этом знаете как? С чувст-вом достоинства и радости, что они могут поде-литься всеми своими благами с вами.
Четвертое образовательное основание — это чувство прекрасного, утверждение прекрасного во всём: и в том, как чистится картошка и подаётся на блюде, и в том, как укладывается кирпич за кир-пичом, чтобы получился дворец, и в том, как разри-совываются стены помещения, чтобы каждому было уютно и хорошо, и в том, как танцевать и петь, что читать, как разговаривать с человеком.
И в мыслях, и в деяниях всё подчиняется за-конам красоты, одухотворенности.
Об этом скажет вам каждый кирпич, на кото-ром нарисована то ли бабочка, то ли лепесток, то ли облачко — что-то неповторимое, ибо кирпичи тоже, как живые существа, и стены, как живые существа: на них весь духовный мир жителей этого гостепри-имного дома; и полы, которые предельно чисты, сами заставляют тебя ходить по ним осторожно.
Тишина и спокойствие — тоже, как сущность, которая творит общий дух умиротворения, творче-ства и полёта. Давайте поймём, что детская непо-средственность есть путь самопознания взрослых.
Через детское творчество мы можем постичь непорочность прекрасного, его божественность. Ве-ликим художником становится тот, в ком чудом уцелела детская наивность.
Дети не могут заниматься мазнёй, но тысяча взрослых сплошь и рядом заняты ею, порождая ос-корбляющую и унижающую человеческое достоин-ство грязь словом, краской, звуками, и, к стыду на-шему, многие воспринимают её, как искусство.
Если кому-то показалось, что дети так и по-гружены в науки, как водолаз в океан, и не вылеза-ют оттуда без открытия клада, хочется поправить такое впечатление. В течение дня дети вылезают из своих погружений и самоподготовки, чтобы петь, танцевать, заниматься рукопашным боем.
Собирается хор (поют все — и дети, и взрос-лые) русской народной песни, ансамбль танца (тан-цуют тоже все) — поют и танцуют с осознанием родовой памяти, потому и песни, и танцы особо вы-разительны, а исполнение доводится до профессио-нализма.
По вечерам происходит ещё одно событие: каждый волен провести вечер по-своему, но вот со-берутся человек пятнадцать и молчаливо загляды-вают в кабинет Михаила Петровича. «Не спится? Песню? Ну заходите!» — и загадочный Михаил Петрович берёт свой баян и поёт вместе с ними.
Но иногда бывает ещё другое, когда умолка-ют все, кроме баяна. Михаил Петрович, улыбнув-шись кому-либо из присутствующих, начнёт прямо на ходу сочинять о нём балладу и под баян тихо на-певать её.
Смотрит в глаза человеку и поёт балладу: о том, сколько в нём мужества и преданности, сколь-ко любви и таланта; о том, как он красив и обаяте-лен; как без него было бы всем нам пусто и так да-лее.
Что в это время переживает тот маленький или взрослый, девочка или мальчик, ученик или учитель? Возложи на человека большие надежды, и он достигнет большого — этот закон Марка Фабия Квинтилиана, открытый им две тысячи лет тому назад, творит чудо в образовательном пространстве моего друга.
Пятое образовательное основание — это мощная физическая подготовка каждого: маленько-го и взрослого, ученика и учителя, девочек и маль-чиков. Хотя понятие «физическая подготовка» ума-ляет значимость и содержание того, что происходит в школе Щетинина.
Работа эта происходит на основе русского ру-копашного боя, который пронизан особой филосо-фией и эстетикой. Философия такова: владение рус-ским рукопашным боем нужно только с целью са-мообороны и самозащиты.
Важно не поразить нападающего, а своей внутренней силой помочь ему снять агрессию, оз-лобленность; если это не удастся, то применять ис-кусство рукопашного боя до той поры, пока напа-дающий не поймёт, что нет хода его намерениям, то есть, не добить его, а приостановить развитие его злости.
Занятия по рукопашному бою представляют собой зрелище, достойное удивления: ловкость, мгновенность, неожиданность, точность, изящество, пощада.
Если где-то в аристократических школах, в школах для богатых учат подростков карате или подобным видам борьбы, чтобы развить мускулату-ру, стать крепким и здоровым и бесстрашно ходить по улицам, уметь постоять за свою собственность, то в школе Щетинина учат тому, что владение спо-собами русского рукопашного боя нужно только для защиты слабых, для защиты Родины.
Никто из школы Щетинина никогда не вос-пользуется своими высокими умениями рукопашно-го боя, чтобы мгновенно сбить с ног ради наживы, ради корыстных целей.
Детское государство 2001 года
Детей в школу Щетинина везут с разных кон-цов России и СНГ. От некоторых родители просто избавляются, ибо не справляются с их воспитанием. И дети обретают здесь и дом родной, и радость жизни.
Но бывают и такие случаи. Приехала в школу Щетинина режиссер Наталья Бондарчук. Кстати, она уже сняла пять фильмов о жизни в школе. При-везла с собой двенадцатилетнюю дочь.
Пока мама была занята съёмками, девочка сдружилась с лицеистами, она поняла, что вернуть-ся в свою обычную школу — то же самое, что и... в общем, не будем договаривать.
Девочка наотрез отказалась вернуться домой: она занимается разными науками, сдаёт зачеты и экзамены, то есть готовится стать студенткой. В те же самые дни Михаил Петрович получил письмо от мальчика.
«Дядя Миша, — писал тот, — я в пятом клас-се, в школе меня не любят, родители бросили. Живу у бабушки и дедушки. Дедушка пьёт и избивает ме-ня, бабушка выгоняет из дома. Бери меня к себе. Я буду учиться и слушаться, люблю гулять целый день».
Но письмо было без всякого обратного адре-са. «Я разыщу его, — сказал мне Михаил Петрович, — надо спасти мальчика».
Желающих открыть такие же школы в разных областях России много. Приезжают делегации с письмами президентов республик, губернаторов. Просят открыть филиалы или послать своих после-дователей-учеников, чтобы те возглавили создание таких образовательных комплексов.
Но Михаил Петрович проявляет осторож-ность: он пережил так много, что отдавать своих людей и свои идеи на растерзание не желает. Пре-зиденты и губернаторы приходят и уходят, и доб-рожелательность одного может смениться враждеб-ностью другого.
Поэтому нужны не простые обещания, а га-рантии в виде правительственных решений, выде-ление зданий и земельных участков, узаконенных прав свободной деятельности. И главное — не дер-гать, не оскорблять непониманием. Щетинин гово-рит:
«Примите мен,я как художника, который ра-ботает в своей мастерской, и никто не нарушает его творческого вдохновения. В 2001 году я сам открою мастерскую, и пусть придут все, кто хочет созер-цать моё изваяние, оценить его. Неужели это невоз-можно?»
Может, тогда и появится где-то на карте мира истинное детское государство.

http://news.1september.ru/gazeta/1999/51/4-1.htm
Газета «Первое сентября» № 51, 31 июля 1999г.

«Советник» — путеводитель по хорошим книгам.

---

От	Кравченко П.Е.
К	Кравченко П.Е. (15.02.2007 17:00:15)
Дата	01.03.2007 10:33:44

И В Шаталов

---

ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ ШАТАЛОВА
http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200005502
Я в Донецке родился и все время жил, никуда не уезжал и не уеду, хотя предложений было много. В нашей семье 15 учителей. Учительская профессия так вошла в нашу жизнь, что для меня сложности не представляла.
В школе меня дети уважали, а когда начал работать директором школы, попытался учителям дать то, что делаю я, – оказалось бесполезно. Ведь я нес свое, личностное. И вдруг озарило: начинать надо с первой ступеньки, с системы оценки знаний и создания условий учения, а конспекты пришли намного позже, как производная этой работы.
Далее, начиная с 1956 г., я 13 лет никому ничего не говорил – шла подготовительная работа.
Да и сегодня эксперимент не закончен. Эксперимент продолжается.


О НОВОМ МЕТОДЕ
Ни дня без игры (1980)

Все время рядом с поиском новых методических приемов и методов шли самые разнообразные игры и состязания. На первый план встала забота о здоровье ребят, поддержании высокого рабочего тонуса, бодрого, оптимистического настроя. Незаменимым помощником всегда и во всем был спорт.
Таких возможностей, которые раскрывает перед наблюдательным педагогом игра в плане оценки творческих задатков детей, их находчивости, изобретательности, инициативности, не может дать никакой, даже самый лучший в методическом отношении урок.
Включитесь в игру! Доверьтесь ей!
Например, в состязаниях по стоклеточным шашкам, требующих предельно напряженного внимания, глубокого анализа и сложных расчетов вариантов, на первых местах в классе оказались слабые ученики. Как это объяснить? Возможно, игровые ситуации включают в действие какие-то скрытые резервы мышления; природная одаренность сплошь и рядом никак не соотносилась со школьными успехами.
Так, в игре, путь к развитию познавательной активности был нащупан.
Живая речь на уроке (1989)
Учителям хорошо известно, как медленно и робко говорят дети в 4–5 классах. Скороговорки помогают им в непринужденной игровой обстановке освободиться не только от речевых ошибок, но и от неуверенности в себе, боязни публичного выступления. Но скороговорки еще и приближают детей к роднику образной народной речи, учат вниманию, развивают воображение, чувство юмора.
Вот несколько скороговорок (каждую нужно сначала запомнить, а потом, не глядя в текст, произнести выразительно и быстро три раза подряд).
Купи кипу пик.
Три дроворуба на трех дворах дрова рубят.
Рапортовал, да не дорапортовал, а стал дорапортовывать – зарапортовался.
Удивительное дело: прочитать эти три предложения и уяснить их смысл совсем не сложно. А вот произнести каждое по три раза, не допустив при этом ни одной ошибки, невероятно трудно. И вот здесь-то как раз и таится вся прелесть скороговорок: они восполняют огромный разрыв между техникой тихого чтения (она у многих ребят развита хорошо) и живой речью, да к тому же еще такой, когда чистота каждого звука строжайшим образом контролируется товарищами. Ведь скороговорки по своей природе являются инструментами общего, а не индивидуального пользования. Скороговорки увлекают абсолютно всех, даже если перед ребятами не ставится никакой целевой задачи. Конкурсы же вызывают просто азарт.
Сколько скороговорок можно предложить ребятам в один день, чтобы были они интересны и ненавязчивы? Две-три. Этого вполне достаточно, чтобы на переменах стало меньше беготни, сутолоки и уныния.
Опорные сигналы (1989)
Начнем с самого простого: буква в слове – это опорный сигнал. Если бы она существовала сама по себе, независимо от всех остальных, то тогда бы ее следовало назвать просто сигналом. Но в том-то и дело, что, составляя слово, мы опираемся на каждую уже написанную и на все вместе, помним о них. Буква – опора. Буква – сигнал. Но разве только буквы! Опорные сигналы – это и слоги, и слова, цифры и числа, формулы и правила, да разве все перечислишь? Вот и получается, что в памяти каждого современного человека хранятся миллионы опорных сигналов, помогающих ему восстанавливать при необходимости усвоенную информацию. Известны и специальные мнемонические приемы, своеобразные опорные сигналы, которые придуманы для того, чтобы облегчить запоминание. “Каждый охотник желает знать, где сидит фазан”. Кто не обращался к этой фразе, чтобы точно воспроизвести порядок цветов в радуге? Информацию можно закодировать и более экономным способом, например с помощью аббревиатур.
Неожиданность и экономность – принципы, на которых строятся и наши опорные сигналы. Но есть еще и другие. Среди них – принцип ассоциации. В многочисленных брошюрах с опорными сигналами по разным учебным предметам можно встретить самые неожиданные слова и предложения. Что, к примеру, скажут непосвященному читателю такие записи на страницах брошюр с опорными сигналами по физике, как кварк, Древний Рим, усики, Аморфное состояние неустойчиво – глицерин и т.п.? Но в том-то и дело, что каждый из этих сигналов несет в себе обильную информацию и, самое главное, помогает восстановить (высветить!) ее содержание. Запоминается же он на всю жизнь.

Отметка – не цель (1989)
Оценка – очень тонкий и взрывоопасный инструмент, требующий умного и умелого обращения. В противном случае она теряет свой педагогический смысл, превращаясь в средство угнетения личности.
Проверяя письменные работы по воспроизведению опорных сигналов, учитель не исправляет ошибок. Он фиксирует их в своем сознании и кладет тетрадь в одну из стопок – “5”, “4” или “3”. Через несколько минут оценки будут объявлены, а свои ошибки каждый увидит сам (это предусмотрено), едва только откроет альбом с опорными сигналами. Таким образом, оценка учителя дополняется самооценкой.
Небезынтересно отметить, что все учителя-экспериментаторы сообщают о случаях, когда после урока ученики подходили к ним и просили снизить оценку за ошибки, которые они обнаружили сами и которых, как им думалось, не заметил учитель.
О каждом таком случае всенепременно нужно рассказать классу и никогда не снижать ранее поставленной оценки. Ученик не должен бояться ошибки, а тем более скрывать ее от себя и учителя. Обнаружить ошибку может лишь думающий и знающий – это надо всегда подчеркивать. Способов объяснить свое решение можно найти сколько угодно. Вариантов много, но чувство, лежащее в их основе, должно быть одно. Чувство милосердия.

Учет и оценивание знаний (1989)
Каждая оценка, получаемая учеником, заносится на большой лист – ведомость открытого учета знаний. Каждый ученик знает, что любая нежелательная оценка может быть исправлена. Они лишь констатируют, какой именно материал усвоен плохо или недостаточно. И этот сигнал тоже побуждает к действию, ежедневно напоминая: ты еще не ликвидировал пробел. Все оценки, кроме отличных, выставлены простым карандашом. И это значит, что, если ученику не нравится тройка, он приходит и отвечает учителю тот (и никакой другой!) раздел, за который она получена. И никаких разговоров о самосознании, самодисциплине. И никаких претензий к учителю. Неподсуден учитель и неподвластен ничьему давлению.
Исследуя психологическую линию отношений, характерную для новой методики контроля и учета знаний, мы умышленно ничего не говорили о втором документе, прямо связанном с ведомостью открытого учета знаний и снимающем возможность конфликта между семьей и школой. Ведомость – внутришкольный документ. Правда, он открыт и для родителей, но оперативной связи с семьей он не обеспечивает. Эту функцию выполняет, заменяя дневник, экран успеваемости.
Это сложенный вдвое лист плотной бумаги, по формату соответствующий тетради. Внутри столбиком – перечень учебных предметов (как в табеле успеваемости) и рядом с названием каждого – строчки клеточек для оценок. Их выписывает из ведомости сам ученик. Теперь и учитель, и родители, и, главное, сам ученик получают возможность видеть не только итог, но и сам процесс учения как движение к конечному результату, ощутить все “камни преткновения”, спады и срывы на этом пути, и, что особенно важно, их преодоления.
Обобщим.
1. Учителю нет более необходимости выставлять оценки и ставить свою подпись во избежание подделок.
2. Сообщать родителям о нерадивости и недисциплинированности ребят не приходится.
3. Записывать параграфы домашних заданий не нужно – они отпечатаны в брошюрах с опорными сигналами.
4. Номера упражнений для самостоятельной работы дома вынесены на отдельные листы.
В методике учета и оценивания знаний присутствуют все психологические аспекты, характерные для игровых ситуаций (побуждение к активному действию, заинтересованность, стремление к результату и личная ответственность за него). Если же к этому присовокупить перспективу нового успеха, активно поддерживаемую родителями и учителями, то возникающее у ребят отношение к учебной работе как к желанной, важной и посильной и стремительный рост результатов их труда – естественная и неизбежная закономерность.

Научить учиться (1989)
Одна из сложнейших задач, над решением которой бьется не одно поколение учителей, – развить ум ребенка, приохотить его к активному, напряженному интеллектуальному труду, воспитать не пассивного потребителя готовых знаний, а их добывателя, т.е. человека, способного и умеющего самостоятельно учиться. Опыт экспериментального обучения подтверждает, что эта задача вполне доступна школе.
Рождение мысли. На протяжении всех лет учебы в экспериментальных классах ребятам при каждом удобном случае напоминали о том, что если в первые 5–6 минут не возникало хотя бы ориентировочного плана решения задачи, то ее просто нужно оставить и заняться другим делом. Но! По прошествии небольшого промежутка времени необходимо снова внимательнейшим образом вчитаться в условие неподдающейся задачи. Появится мысль – работай над ней, развивай по всем направлениям. Нет мысли – оставь задачу. Снова переключись на другую работу, а спустя час-полтора снова вернись к этой задаче. Если появится конкретный путь решения, то его необходимо довести до конца и получить ответ, подтверждающий правильность или ошибочность догадки. В деле вычислений и всяких иных механических операций никто не имеет права давать себе никаких поблажек. Это основа самодисциплины, определяющей успех при решении не только математических, но и любых жизненных задач.
Но как же быть, если задача все же не получается? Чаще всего это бывает в тех случаях, когда в ее решение заложена новая, ранее никогда не встречавшаяся идея. Прийти к ней самостоятельно – равносильно открытию, и делать ставку на него по отношению к каждому ученику – несерьезно. Искусство педагога – устранить во время уроков все объективно непреодолимые препятствия на пути ребячьей мысли, направить поиск пусть даже по трудным, но доступным дорогам развития логических связей, не дать угаснуть познавательному интересу, порыву. Именно этой цели служат у нас уроки открытых задач.

Листы группового контроля (1989)
Реализация принципа быстрого движения вперед может быть осуществлена только при условии внедрения таких форм повторения, которые обеспечивают надежность усвоения программного материала всеми, без каких-либо исключений, учащимися. Достижению этой цели служит методика обучения по листам группового контроля, которая может быть эффективно использована и в традиционных условиях.
Можно сказать, что именно этот первый лист при правильной постановке работы с ним может стать тем ядром конденсации, вокруг которого образуется устойчивое поле основных знаний.
Работа по листу группового контроля начинается без промежутка, и в таком темпе заложен свой смысл: потерям времени в течение года места не будет. Сразу же раздаются брошюры, открывается первая страница, и учитель начинает давать ответы на все вопросы. Без суеты, без спешки, обстоятельно проговаривая все тонкости ответов, расставляя смысловые интонации на каждом фрагменте правил. Каждое правило подкрепляется одним или несколькими примерами.

Фронт атаки на двойку (1989)
1. Нетрудно понять, что ежедневный всеохватывающий контроль в форме письменных работ и резкое увеличение количества устных ответов в разных формах не могут не сказаться положительно на отношении ребят к учебе и на их знаниях. Это мощные психологические факторы направленного действия. Уже после 2–3 уроков приходит абсолютное понимание: лазеек нет, необходимо работать ежедневно.
2. Самоконтроль. При работе по новой методике, готовясь к уроку, даже самый слабый ученик может несколькими повторами укрепить свои знания и не сделать при выполнении письменного задания ни единой ошибки. В результате в ведомость будет выставлена отличная оценка, вне зависимости от прошлых провалов. Таким образом, ученик начинает работать, ориентируясь на самоконтроль.
3. Помощь родителей. Практика подтвердила: сплошь и рядом, получив возможность активно помогать детям в учебе и контролировать ее, родители часто оказывают решающее влияние на ранее отстававших или ленившихся ребят.
4. Право на лучшую оценку. Любую нежелательную для себя оценку ученик получает право исправить. Не “закрыть” новой оценкой, полученной за ответ по другому материалу, как это было раньше, а исправить в полном смысле этого слова. Для этого достаточно подойти к учителю и сообщить ему о своей готовности ответить именно по “проваленному” разделу.
5. Привычка к самостоятельному преодолению трудностей. В первые недели, не до конца разобравшись в сущности происшедших перемен, некоторые ребята с усилием заставляют себя ежедневно готовиться к урокам, но, работая с опорными сигналами, они быстро вырабатывают привычку трудиться на совесть. И результат не замедливает сказаться. В ведомостях учета знаний стоят только отличные отметки. О двойках ребята просто забывают.
... Там еще много текста

---

От	Кравченко П.Е.
К	Кравченко П.Е. (15.02.2007 17:00:15)
Дата	25.02.2007 12:31:33

Re: Не совсем...

---

http://www.ug.ru/issues/?action=topic&toid=3801&i_id=42
Педагогика сотрудничества

Отчет о встрече учителей-экспериментаторов

По приглашению «Учительской газеты» мы собрались на двухдневную встречу в подмосковном поселке Переделкине, чтобы обменяться идеями, которые были выработаны нами в двадцатипятилетней экспериментальной работе в своих классах и школах. Оказалось, что, работая порознь, даже не зная друг о друге, мы пришли к одним и тем же выводам. Очевидно, они достоверны и важны, и о них нужно рассказать. Естественно, что мы не могли охватить все области обучения и воспитания, и многие важные педагогические вопросы не затрагиваются здесь или не рассматриваются с должной полнотой. Этим введением в «Учительской газете» за 10 октября 1986 года открывался отчет о встрече учителей-экспериментаторов. Спустя 20 лет мы повторяем публикацию.









1 Отношения с учениками. Присмотримся к тем переменам, которые произошли в школе. На первый взгляд все то же: учитель входит в класс, спрашивает учеников и объясняет им новый материал — пусть даже и другой материал, более сложный или простой, пусть с применением технических средств обучения, в хорошо оборудованных кабинетах — суть остается прежней. Глубокие перемены произошли не столько в учителе, сколько в ученике. Прежде ученик, не желавший учиться или не способный учиться, оставался на второй или даже на третий год, выбывал из школы; прежде были сильные экономические стимулы — лучше выучишься, будешь больше зарабатывать; прежде у многих родителей не было возможности долго учить детей, давать им среднее образование, и многие, в первую очередь малоспособные ученики, уходили из школы. Был контингент учеников, достигавший примерно тридцати процентов, который сам собой постепенно отсеивался. Теперь эти ученики все в наших классах — мы чуть ли не первое поколение педагогов, на долю которого выпало учить детей без отбора и отсева. Приемы и навыки такого учения мы в наследство не получили, мы должны вырабатывать их сами. То, что веками повторяли выдающиеся педагоги-гуманисты, что прежде было мечтой, то для нас стало простой житейской необходимостью: мы должны дать нашим детям новые стимулы учения — те стимулы, которые лежат в самом учении. Если внешних побуждений к учению почти нет, если способов к принуждению совсем нет, если нельзя рассчитывать на всеобщий интерес к предмету и если мы реалисты, не хотим прятаться от действительности, то перед нами лишь один путь: мы должны вовлекать детей в общий труд учения, вызывая у них радостное чувство успеха, движения вперед, развития. Иначе детей не выучишь. Результат учения равен произведению способностей на старательность. Если старательность равна нулю, то и все произведение обращается в нуль. Нужна новая педагогика, которая отличалась бы от прежней тем, что делает упор на вовлечение детей в учение, на совместный труд учителя и детей. Ее можно назвать педагогикой сотрудничества.

В школе всегда были учителя-предметники и учителя-воспитатели; одни идут с предметом к детям, а другие с детьми идут к предмету. Вот это и есть сотрудничество с детьми. Воспитывая сотрудничеством сотрудничество, мы воспитываем коллективизм и целеустремленность. В сотрудничестве, если вдуматься, глубинно совпадают цели и средства, обучение и воспитание.

Учителя обычно гордятся сильными своими учениками; мы же гордимся слабыми, которые стали сильными.

Однако, чтобы идея сотрудничества не осталась пустым словом, она должна быть подкреплена методикой. Сотрудничество с детьми нельзя объявить или ввести с новой четверти, его приходится годами добиваться. Мы долгие годы вырабатывали такую педагогику, которая неотвратимо ведет к сотрудничеству с учениками. Она родилась в общении с детьми, и главное, что нас объединяет, — перемена в отношениях с учениками. Именно отношения с учениками выходят сегодня на одно из первых мест.

Внимание учителя к ученикам, его отношения с детьми — вопросы, которые остро обсуждаются сейчас во всем мире, на международных педагогических встречах и конгрессах. Мы должны найти и свое решение этих проблем.


2 Учение без принуждения. Центральная точка такой педагогики — исключение из наших методов принуждения к учению. Мы должны обойтись без принуждения по соображениям гуманности. И мы вынуждены исключить средства принуждения, потому что их просто-напросто не осталось в нашем распоряжении, разве что у тех педагогов, которые могут взять ребенка криком, на испуг.

Какой бы слабый класс нам ни достался, мы десятилетиями не ставили детям плохих отметок, не жаловались родителям на учеников, не делали замечаний на уроках — оказывается, так учить можно, более того, так учить во много раз легче. Попытки принуждать детей без силы и возможности принуждать изматывают педагога, подрывают его веру в свои силы, в разумность происходящего в школе. Педагогика сотрудничества делает работу учителя хоть и напряженной, но радостно напряженной. Совесть учителя освобождается от тяжелой необходимости постоянно завышать отметки, ставить тройки там, где знаний вовсе нет.

Пока не принята новая методика, нам придется все сокращать и сокращать программы, чуть ли не до нуля — и они все равно будут сложны для учеников, не умеющих учиться, все равно будут перегрузкой.

«...Для того чтобы ребенок успевал, хорошо учился, — писал В. А. Сухомлинский, — надо, чтобы он не отставал, учился хорошо. Но в этом кажущемся парадоксе и заключена вся сложность педагогического дела. Интерес к учению есть только там, где есть вдохновение, рождающееся от успеха». Педагогика сотрудничества вся направлена на одно — дать ребенку уверенность в том, что он добьется успеха, научить его учиться, не допускать, чтобы он отстал и заметил свое отставание.

Вот некоторые идеи, позволяющие развивать даже самые малые способности детей и вызывать у них общественные чувства, — два условия, необходимые для сотрудничества.


3 Идея трудной цели. Все учителя объявляют тему урока или нового раздела, но для поддержания духа сотрудничества нужно ставить перед детьми как можно более сложную цель, указывать на ее исключительную трудность и внушать уверенность в том, что цель будет достигнута, тема хорошо изучена (как у В.Ф.Шаталова). Учеников в этом случае объединяет не просто цель — цель сама по себе может быть и не такой уж интересной, а именно вера в возможность преодоления трудности. Без общего воодушевления сотрудничества с детьми добиться трудно.


4 Идея опоры. Поскольку в каждом классе занимаются дети с очень разными способностями и поскольку мы отвергаем деление детей по способностям, дифференциацию детей даже на уровне помощи или заданий («тебе задача потруднее, а тебе полегче»), поскольку мы в принципе против дополнительных занятий, особенно с маленькими детьми, словом, поскольку мы против всего, что может вызвать у ребенка подозрение, не считают ли его второсортным, то мы все, порознь экспериментируя, пришли к одной и той же идее опоры: опорный сигнал у В.Ф.Шаталова, схемы у С.Н.Лысенковой, зримая модель поведения в методике творческого воспитания И.П.Иванова, опорная деталь у Е.Н.Ильина, певческий алгоритм в методике Д.Е.Огороднова. Формы опор самые разные, но общий принцип просматривается четко: чтобы даже слабый ученик мог отвечать у доски достаточно свободно, не задерживать класс и не сбивать темп урока, перед ним должна быть опора. Это не наглядное пособие в виде таблиц, а путеводная нить рассказа, правила, способа решения задачи. Слабые ученики пользуются опорой дольше, чем сильные, но это различие в классе незаметно, все отвечают уверенно и заслуженно получают хорошие отметки.


5 Опорные сигналы В.Ф.Шаталова. Особенно надо остановиться на опорных сигналах, изобретенных В.Ф.Шаталовым. Это не схема, а набор ключевых слов, знаков и других опор для мысли, особым образом расположенных на листе. Сигнал позволяет ученикам свертывать и развертывать предъявляемый для изучения текст, и сама эта операция свертывания и развертывания, доступная каждому ученику, сильно облегчает понимание и запоминание материала и, что важно, полностью исключает возможность зубрежки. Ученики не только следят за мыслью учителя во время его рассказа, но они теперь могут сами проходить путями учительской мысли, как по лабиринту. До сих пор мы знали лишь один метод развития мышления — проблемный; мысль вызывается вопросом. Но у части учеников мысль настолько слаба, что она окончательно замирает при встрече с самой небольшой трудностью. Обычно учителя бранят таких учеников за нежелание думать или оставляют их в покое — в покое, но без помощи. Педагогика сотрудничества предполагает развитие даже самой малой способности к мышлению. Ни понуканиями, ни принуждением, ни индивидуальными дополнительными занятиями этого добиться нельзя, потому что на таких низких уровнях способностей и успешности самолюбие играет решающую роль.

Мы не перевоспитываем детей. Если два сотрудника в одной комнате начнут перевоспитывать друг друга, ничего, кроме скандала, не получится. Мы стараемся не задевать личность ребенка, не унижать его, указывая на недостатки и ошибки. Мы создаем в классе атмосферу труда и целеустремления, общей доброжелательности и тем вовлекаем детей в труд. От этого они сами становятся умнее и добрее.

Коль скоро учитель лишается средств принуждения, ему начинает казаться, будто он бессилен. Но у нас у всех есть всесильное педагогическое средство — детский коллектив, способный вовлекать в работу всех — не заставлять, не принуждать, а именно вовлекать. Урок — это коллективный труд, коллективное творчество учителя и детей. У многих из нас ученики принимают участие даже в построении урока и выборе методов; мы учим детей работать на уроке коллективно.


6 Оценка работ. Конспекты В.Ф.Шаталова привлекли общее внимание, ими пользуются преподаватели любых предметов в техникумах и вузах — от сопромата и самолетовождения до теории государства и права. Причина успеха еще и в том, что опорные сигналы решают самую сложную из педагогических проблем массового обучения: они позволяют проверять домашнюю работу ученика в свернутом виде — одного взгляда учителя на опорный сигнал достаточно, чтобы справедливо оценить работу каждого ученика на каждом уроке. Когда ученик работает систематически, каждый день, не надеясь на то, что его не вызовут и не спросят, он быстро развивается, он больше не числится в отстающих. Это так воодушевляет учеников всех возрастов — от младших до старших, что дальнейшая работа в атмосфере успеха не представляет особого труда. Успех детей зависит, в частности, от повторения. Сверхмногократное повторение с включением трех видов памяти — зрительной, слуховой и моторной — приводит к тому, что хочет ученик или не хочет, он все равно будет знать и уметь все, что требуется; ему можно ставить отметки, можно и не ставить.

Ш.Амонашвили вообще не ставит маленьким детям отметок, С.Н.Лысенкова не ставит двоек, потому что у нее все дети успевают, В.Ф.Шаталов в случае невыполнения работы оставляет пустую клетку в ведомости ежедневного учета знаний. Формы разные, а суть одна — учение без принуждения.

Особенно это относится к младшим классам. Учитель начальной школы, который ставит плохие отметки, а иногда и двойку за двойкой, который не умеет пользоваться похвалой, поощрением, нетерпелив в ожидании результатов, не верит в детей, — такой учитель крайне опасен для школы, он может навсегда отбить охоту ребенка учиться. Учению без принуждения должны учить в педагогических училищах. Как? Учением без принуждения.

В наших методиках нет коллективной работы над ошибками. Если дети допускают ошибку, значит, в чем-то ошибся учитель — он должен найти соответствующий прием. Учителю мало знать свой предмет, он должен знать детское незнание и уважать его — понимать его подлинную причину и устранять ее, не пытаясь прибегать к силовым приемам. Ленивых детей гораздо меньше, чем нам кажется, дети становятся ленивыми, когда перед ними возникает задача, с которой они не могут справиться; детская лень в большинстве случаев — защита от педагогической агрессии учителя. Мы имеем дело с детьми и подростками, у которых еще не окрепла воля и не развито чувство долга. Но и воля, и чувство долга укрепляются не призывами и усовещеваниями, а тем, что ученик реально, ежедневно исполняет свой долг учения и испытывает от этого удовлетворение и радость. Мы не говорим: «Надо, чтобы дети полюбили труд», мы не говорим: «Учитель должен приучать детей к труду», нет. Ход мысли обратный: если пользоваться педагогикой сотрудничества, то дети будут привыкать к труду и полюбят его, у них разовьется чувство долга.

7 Идея свободного выбора. Чтобы дети чувствовали себя сотрудниками педагога в учении, надо, где только можно, предоставлять им свободный выбор. Ш.Амонашвили оставляет на выбор даже самых маленьких детей — какую задачу решать. В.Ф.Шаталов задает ученику сто задач, чтобы он сам выбирал для решения любые из них и в любом количестве. У С.Н.Лысенковой дети сами выбирают, какие трудные слова учитель должен написать на доске при работе над изложением. У И.П.Волкова детям дают лишь тему — «делаем рыцарей», «делаем самолеты», «делаем копии памятников архитектуры», но как делаем, из чего делаем — это полностью предоставляется на выбор ребенка. Свобода выбора — самый простой шаг к развитию творческой мысли. Многие дети не способны к изобретению, выдумке, но даже самые нетворческие из них способны сделать выбор.

Дети быстро развиваются, когда они играют роль учителей. У С.Н.Лысенковой все ученики по очереди ведут класс, вслух комментируют работу. Как настоящие педагоги, учат второклассников старшие ребята у И.П.Волкова. Полностью отвечают за события дня дежурные команды в школе №5 Днепропетровской обл. (Р.Г.Подболотова). Старшеклассники В.Ф.Шаталова постоянно проверяют тетради младшего класса. Ученики должны помогать друг другу, но нельзя, чтобы они ставили отметки.


8 Идея опережения. Эта идея по-разному просматривается в работе каждого из нас, но к ней пришли все. На год, на два опережает программу В.Ф.Шаталов, за полгода, за год начинает изучать трудные темы С.Н.Лысенкова. Задачи для старшеклассников, а то и для студентов дает шестилеткам и первоклашкам И.П.Волков. Трудные головоломки, непосильные и взрослым, дает детям Б.П.Никитин. Опережение программы доставляет ученикам удовольствие, вызывает гордость; учитель перестает зависеть от программы, он свободнее распоряжается временем на уроках. Важным открытием надо считать большую и малую перспективу С.Н.Лысенковой. До сих пор учитель на уроке лишь повторял материал и объяснял новый, он знал лишь «вчера» и «сегодня». С.Н.Лысенкова впервые вводит на урок «завтра». Кроме повторения и обьяснения нового, она отводит некоторое время для изучения материала, который будут проходить через пятьдесят или сто уроков. Оказывается, это совершенно необходимо, потому что многим из маленьких детей не хватает предусмотренных программой уроков. На усвоение темы одним детям нужно пять уроков, другим — пятьдесят. Исподволь, заранее подбираясь к будущей сложной теме, С.Н.Лысенкова дает всем детям необходимое время для созревания мысли. При этом сильные дети получают возможность отвечать на вопросы, которые еще не изучались в классе, пользоваться интуицией, догадкой, отчего они быстро развиваются и не скучают среди более слабых детей, не отвыкают от работы, как это часто случается. Наш общий опыт показывает, что больше всего выигрывают в сотрудничестве сильные ученики, «главный резерв учителя». Их ничто не сдерживает, они ведут за собой коллектив. Класс становится думающим, трудолюбивым и улыбчивым.


9 Идея крупных блоков. Опыт показывает, что когда материал сводится в крупные блоки, то появляется возможность значительно увеличить объем изучаемого при резком снижении нагрузки на ученика. По десять-двадцать уроков обьединяет в один блок В.Ф.Шаталов, на одном уроке раскрывает смысл и красоту большого произведения Е.Н.Ильин, сводит в единое навыки, необходимые для разных профессий И.П.Волков, подробно разрабатывает способы преподавания крупными блоками П.М.Эрдниев, по пять-шесть крупных творческих дел проводят в день на коммунарских сборах в методике И.П.Иванова, экспериментирует с идеей «погружения» М.П.Щетинин. В крупном блоке легче устанавливаются логические связи, легче выделить ведущую мысль и показать ее ученикам. Учитель получает возможность поставить перед детьми сложную и потому интересную задачу: справимся с материалом десяти уроков за один урок? Изучение материала блоками освобождает ребенка от страха перед трудностями: блок пройден, основная мысль схвачена — и ученик не боится, что он не поймет ее и отстанет. Он спокойно работает дальше, уясняя детали и подробности.


10 Идея соответствующей формы. Урок должен по форме отвечать изучаемому предмету. На уроках математики В.Ф.Шаталов, доказывая теорему, не допускает ни одного лишнего слова — рассказ учителя-математика должен быть абсолютно точным. На уроках творчества И.П.Волкова дети шумят, теребят учителя, обращаются к нему с тысячей вопросов. Е.Н.Ильин, анализируя художественное произведение, добивается, чтобы и анализ имел художественную форму; для этого он использует те же приемы, с помощью которых писатель создает свое произведение: прием, вопрос и деталь; получается художественный анализ художественного произведения.


11 Идея самоанализа. Трудность школьного учения состоит, в частности, в том, что это единственный вид работы, которую человек сам не может оценить — он нуждается в оценке учителя. Между тем лишь того можно назвать самостоятельным, независимым человеком, кто может сам вынести точную оценку своей работе, незавышенную и незаниженную, кто научен и приучен анализировать свою деятельность. Оказалось, что все мы, хоть и по-разному, учим детей индивидуальному и коллективному самоанализу. Е.Н.Ильин подводит своих учеников к размышлению о собственной жизни: «А как поступаю я? А что я представляю из себя?» Сильно развит коллективный анализ ответа учеников у доски в методике В.Ф.Шаталова, потому что отметка за работу в этом случае не ставится, и ученики не боятся делать замечания отвечающему, свободно обсуждают его работу. Ш.А.Амонашвили специально учит маленьких детей оценочным действиям и суждениям. Его ученики проверяют и оценивают работу товарищей (естественно, не выставляя отметок), рецензируют письменные работы друг друга. При этом они пользуются эталонами, чтобы их суждения были содержательными.

И конечно, едва ли не главным элементом воспитания является коллективный анализ общей работы в методике И.П.Иванова, творчески используемой В.А.Караковским, М.П.Щетининым и многими другими педагогами. По этой методике каждое общее дело — будь то производительный труд, или пионерский сбор, или комсомольское собрание, или вечер отдыха, или поход — словом, каждое дело обязательно должно быть проанализировано его участниками, иначе работа считается незаконченной. Обучение ребят коллективному самоанализу — дело долгое и трудное. Оно требует большого мастерства от педагога, но именно так возникает и укрепляется атмосфера сотрудничества детей и взрослых, ученики чувствуют себя хозяевами в пионерской и комсомольской организациях, приучаются следить за ходом общей работы, болеть за общее дело; быстро развиваются их общественные навыки. Невозможно переоценить дисциплинирующее значение такой работы. Когда ученики знают, что их труд будет оценен не только учителем, но и всем коллективом, они и ведут себя достойно, и работают гораздо старательнее.


12 Интеллектуальный фон класса. Известно, что на конечный результат учения и воспитания ученика больше всего влияет семья; но из школьных факторов, как показывают исследования, важнее всего не образование учителя, не материальные затраты на обучение, даже не количество учеников в классе, а жизненные цели, которые ставят перед собой одноклассники ученика. Если в классе сильно общее стремление к знаниям, к достижению высоких целей, то и каждый ученик будет лучше учиться. На общие цели и ценности класса сильно влияет его «интеллектуальный фон» (термин В.А.Сухомлинского). Чтобы создать обстановку сотрудничества, учитель старается усилить стремление к знаниям разного рода, а не только к программным. В.Ф.Шаталов проводит великое множество экскурсий, в его классе всегда есть набор папок с газетными вырезками самых важных статей, которые должен прочесть каждый. С.Н.Лысенкова старается давать как можно меньше письменных заданий на дом, чтобы освободить время детей для чтения. И.П.Волков ввел в реутовской школе №2 «Творческие книжки», в которые записываются все работы, выполненные школьником, будь то техническая модель, доклад по биологии или урок, проведенный шестиклассником-педагогом во втором классе.

Такая книжка вместе с другими мерами помогает проявлять, развивать и учитывать самые разные способности и склонности ребенка — это необходимо для будущей профессиональной его ориентации.

В этом же направлении работают «кафедры» М.П.Щетинина, которые помогают детям достичь наивысших результатов хотя бы в одном деле.


13 Коллективное творческое воспитание. Ленинградский педагог И.П.Иванов, профессор, доктор педагогических наук, разработал идею коллективного творческого воспитания, которая была воплощена в работе «Фрунзенской коммуны» 308-й ленинградской школы, в пионерском лагере «Орленок» и во множестве других школ, пионерских лагерей; используют коммунарскую методику в своей работе В.А.Караковский, М.П.Щетинин. Смысл методики состоит в том, что ребят с первого класса по выпускной учат коллективному общественному творчеству. Основное правило «Все творчески, иначе зачем». За долгие годы придумано множество коллективных творческих дел на пользу людям, для школы, для своего класса. В них участвует весь коллектив — деление на выступающих и слушающих, на актив и пассив исключается. Методика коллективного творческого воспитания дает исключительно высокий педагогический эффект, на ней выросли сотни тысяч ребят.


14 Творческий производительный труд. Производительный труд сразу занял важное место в педагогике сотрудничества. Уже в 1959 году «Фрунзенская коммуна», объединение ленинградских школьников, выехала в подшефный колхоз Ефимовского района — это был один из первых лагерей труда и отдыха в стране; с организации производительного труда на молокозаводе начала свою работу коммунарская школа №308; известно, как организован производительный труд учеников в экспериментальных школах М.П.Щетинина. Особенность труда в коммунарских коллективах в том, что ребята постоянно изобретают: как улучшить работу? Как украсить ее? Как сделать более радостной и эффективной? Сплоченные в коллектив, привыкшие к сотрудничеству со взрослыми, принимающие ценности старших поколений, школьники не теряются, если сталкиваются с негативными явлениями на производстве, стараются работать лучше, оказывать помощь друг другу, ищут, чем бы они могли быть полезны предприятию.

15 Творческое самоуправление. На тех же принципах строится и школьное самоуправление. Весь актив в школе, в пионерской и комсомольской организациях меняется несколько раз в год, потому что детям и подросткам нельзя слишком долго ходить в активистах. Самоуправление рассматривается не как управление без взрослых — наоборот, дух сотрудничества заставляет ребят искать помощи у старших друзей. Как только на деле осуществляется принцип «Все творчески, иначе зачем», ребята сами не хотят решать дела без взрослых, потому что они стремятся к высоким результатам работы.


16 Сотрудничество с родителями. Педагогика сотрудничества предполагает, что дети открыто, доверчиво относятся ко взрослым — в школе и в семье. Для этого нужны не единые требования, как принято говорить, а дружелюбные, товарищеские отношения с детьми в семье. Мы не делаем даже самых малых критических замечаний о детях на родительских собраниях. Нельзя ссорить детей с родителями. Учитель не должен жаловаться родителям на детей в дневниках, разжигать соревнование между родителями, вывешивать ведомости успеваемости по месту работы родителей. Мы стараемся показать родителям, что их дети хорошо учатся, учим любить своих детей. Хватит нам бегать по лестницам и стучаться в двери: «Ваша Маня не учит уроков!» Если же ученик требует внимания и помощи, то надо оказывать ее до конца, до тех пор, пока он прочно не станет на ноги. Лучше потратить на одного ребенка хоть год, говорила Ф.Я.Шапиро, замечательный ленинградский воспитатель, чем бросаться от одного трудного к другому.


17 Личностный подход. Весь этот комплекс методов и методик приводит к идее личностного подхода к ребенку вместо индивидуального. В школу приходят не только ученики — существа, занятые учением, нет, перед нами личности. Каждый из ребят приносит в школу свой мир чувств и переживаний, ничем не отличающийся от мира учителя, — в этом смысле педагог и ребенок совершенно равны, они оба знают радость, страдание, стыд, страх, удовлетворение, чувство поражения и чувство победы. Сколько бы ни говорили о необходимости индивидуального подхода, учитель, перегруженный уроками и делами, не может осуществить его в полной мере. Педагогика сотрудничества вырабатывает такие приемы, при которых каждый ученик чувствует себя личностью, ощущает внимание учителя лично к нему. Это проявляется и в том, что каждый на каждом уроке получает оценку своего труда, и в том, что каждый выбирает задачи по своему вкусу, и в том, что внешкольное творчество каждого ребенка получает признание и оценку, и наконец, в том, что каждый на самом деле, а не на словах и не в призывах уважаем, что никто не оскорбит ребенка подозрением в неспособности, все защищены в своем классе и в своей школе.

Ребят, которые вырастают в атмосфере сотрудничества, можно описать так: все они умеют и любят думать, процедура думанья — ценность для них; все обладают дидактическими способностями: каждый может объяснить материал другому; все обладают организаторскими и коммуникативными способностями; все в той или иной степени ориентированы на людей; все способны к творчеству; все обладают чувством социальной ответственности.

Мы видим таких ребят каждый раз, когда выпускаем их из школы. Если бы в классе учился сын или внук каждого из нас, мы не могли бы дать ему больше, чем даем каждому ученику. В этом высшая индивидуализация учения и воспитания.


18 Сотрудничество учителей. У каждого из нас от 25 до 40 лет педагогического стажа, мы вместе обучили огромное количество детей, мы работали во многих школьных коллективах, видали разных учителей, директоров, инспекторов. Может показаться, что педагогика сотрудничества очень сложна, неприменима, недостижима. Но наш опыт говорит, что любой учитель может осуществить ее принципы, хотя, конечно, не в один месяц и не в одну четверть. Кто будет хотя бы держать эту новую педагогику в уме, скоро заметит улучшение его работы. Ведь для педагогики сотрудничества не нужно никаких особых условий — при тех же самых программах и учебниках каждый может начать перестройку в своем собственном классе, если он учитель, в своей собственной школе, если он директор. Мы хотели бы, конечно, чтобы идеи новой педагогики распространились как можно шире, но мы против внедрения их — против того, чтобы одних учителей ставили в пример другим, чтобы кого-то хвалили за применение нового, а другого кого-то осуждали за то, что он учит по-своему. Нельзя противопоставлять детей в классе, нельзя и учителей противопоставлять друг другу. Учителя работают с детьми, оттого они и сами отчасти как дети — в этом их профессиональная сила, а не слабость. Только сохраняя в себе некоторую детскость, детское самолюбие, ранимость, способность к воодушевлению, тонкость чувств, можно понять ребенка, почувствовать детей, принимать каждого мальчика, каждую девочку как личность. Будем обновлять свои методы, будем обновлять свои отношения с детьми, будем обновляться сами, будем сотрудничать с детьми и между собой.


С.Н.ЛЫСЕНКОВА, заслуженный учитель школы РСФСР, Москва, школа №587,

В.Ф.ШАТАЛОВ, сотрудник Института усовершенствования учителей, учитель школы №5, Донецк,

И.П.ВОЛКОВ, заслуженный учитель школы РСФСР, кандидат педагогических наук, учитель школы №2, Реутово Московской области,

В.А.КАРАКОВСКИЙ, заслуженный учитель школы РСФСР, кандидат педагогических наук, директор школы №825, Москва,

М.П.ЩЕТИНИН, ст. научный сотрудник Института общих проблем воспитания АПН СССР,

Е.Н.ИЛЬИН, учитель-методист школы №307, Ленинград,

Ш.А.АМОНАШВИЛИ, профессор, доктор психологических наук, член-корреспондент АПН СССР, директор НИИ педагогических наук им. Я.С.Гогебашвили, Тбилиси









Версия для печати
Постоянный адрес статьи: http://www.ug.ru/issues/?action=topic&toid=3801

---

От	Кравченко П.Е.
К	Кравченко П.Е. (15.02.2007 17:00:15)
Дата	22.02.2007 21:20:24

С. Н. Лысенкова

---

http://www.distedu.ru/mirror/_nach/archive.1september.ru/nsc/2002/13/7.htm
Людмила РЫБИНА
Методика С.Н.Лысенковой


М.Соловейчик, В.Кольченко, С.Лысенкова
Каждому ребенку нужен успех
Софья Николаевна Лысенкова в 1981 г. получила звание заслуженного учителя, в 1990-м – народного, а в 1999-м была удостоена медали Ушинского.

Стоит ли повторять, в чем ее заслуга? Много учителей прошли через ее курсы, многие используют эту методику, но говорить о ней, видимо, надо еще и еще, потому что ее педагогическая система – реальное средство для того, чтобы избавиться от самого большого школьного горя: от отстающих.

В том сумасшедшем числе беспризорников, о котором сегодня говорят, Лысенкова видит не только социальные причины, но и очень реальную вину школы. Из-за того что учителя не владеют методиками, стали чуть ли не в каждой школе делать один класс напоказ, а другой – на выброс. А кто же это с клеймом второсортности, поставленным с самого начала учебы, дотянет до конца школы?

Как всех учить успешно? Софья Николаевна знает. Именно поэтому о методике С. Лысенковой надо говорить снова и снова.

Трудную тему надо долго выращивать, и придет время, когда даже самый слабый ребенок ответит успешно. Софья Николаевна догадалась ввести в школу будущее. На каждом уроке она, кроме прошлого и сегодняшнего материала, небольшими порциями дает труднейший материал, который будут проходить через пятьдесят, сто или даже сто пятьдесят уроков. Учительница называет это "большой перспективой". Лучшие ученики интуитивно схватывают сложные будущие темы, испытывая интеллектуальное наслаждение; а слабые, не спеша, в многократных повторениях, постигают трудный для них материал и в конце концов усваивают его к сроку, не отставая от класса. "Отстающих в классе Лысенковой не может быть, как говорится, по определению", – писал Симон Львович Соловейчик в журнале "Новое время" в 1989 г., объясняя суть педагогического открытия Лысенковой.

С одним своим классом – с шестилетками – она закончила программу за три года вместо четырех, с другим – за два вместо трех (по программе 1–3), со следующим, завершив программу начальной школы за два года, решила перейти в среднюю – в пятый класс, чтобы до конца понять, почему на этом переходе спотыкаются многие ребята...

Педагогическое открытие Софьи Николаевны Лысенковой – опережение.

Но как опережать программу, при этом не подгоняя детей вперед любыми средствами, а, наоборот, увеличивая время на прохождение каждой сложной темы? Не загружая школьников дополнительными уроками и домашними заданиями, а оставляя детям вторую половину дня в их полное распоряжение – для их здоровья и развития.

Симон Львович Соловейчик писал, что все дети хотят учиться, когда идут в школу, но здесь упускается одно слово – дети любят хорошо учиться.

Но как обеспечить всем успех, если на освоение темы одним детям нужно пять уроков, другим – пятьдесят? Удовлетворить потребность природы каждого ребенка, не разделяя при этом на способных и отстающих, – главная цель опережения.

Работая по системе опережения, учитель не может приходить на урок неподготовленным, ведь он одновременно управляет приводными ремнями нескольких ближайших месяцев и даже лет обучения – это вдумчивая работа.

Но Симон Львович Соловейчик писал: "Секрет свежести чувств и неусталости ее в том, что если работать, как Лысенкова, то профессия учителя становится "самой легкой профессией, легче не найдешь". Софья Николаевна сказала об этом, слегка стесняясь. Ведь стыдно же: у всех трудные профессии, а у нее – легкая".

Софья Николаевна все время говорит, что работать ей очень легко и радостно. Кто хоть раз видел ее урок, согласится, что и детям у нее очень легко. Даже те, кто просто присутствует на уроке в качестве зрителей на последних партах, заражаются приподнятым настроением. Откуда такая энергия после пятидесяти лет работы в школе?

Стоит ли еще агитировать за систему Лысенковой? Пожалуй, стоит просто о ней рассказывать.

Время – главная ценность
Начнем с выдержек из статьи Симона Львовича Соловейчика.

"Время – вот главная ценность учителя начальной школы. Вот что прежде всего отнимают у него слабые ученики и вот что должен он выиграть: время для большого количества упражнений, для безостановочного повторения. Почему в любой работе возможен ритм и темп, а урок то и дело приходится фактически прерывать, чтобы вытянуть ответ у одного, дождаться, пока допишет строку другая, вернуть в класс третьего, заглядевшегося на солнечный блик?

Но разве можно управлять темпом мысли? Разве это кому-нибудь удавалось?

Удалось. Лысенкова поняла: если приучить детей думать вслух, всегда вслух, чтобы каждое действие сопровождалось словом, то это слово можно будет направлять, а через него и мысль. В классе не должно быть мертвой тишины! Пусть на первых порах даже во время самостоятельной работы беспрестанно звучит голос ученика, голос мыслящего человека. Он и будет задавать общий темп умственной деятельности.

Тихо в классе. Ребята решают примеры в тетрадях. Все как обычно. Но спокойным, негромким голоском кто-то из детей, не отрываясь от работы, говорит, управляя классом: "Пишу шесть. Пишу плюс. Пишу два. Пишу получится. Пишу восемь". "Совершенно верно, – с восхищением объявляет учительница, – шесть плюс два получится, естественно, восемь. Наташа!" – и наклоняет голову, прислушиваясь к Наташе. "Пишу четыре. Пишу плюс…" Все пишут вместе с Наташей, не торопясь и не отставая – ни один не отстал! А с чего вообще начинается отстающий в школе? С маленького примера 6 + 2, который он не успел сделать вместе со всеми".

Сначала простейшее письмо – палочки и крючочки – под управлением, а далее комментированное управление экономит время урока, а еще – еще развивает речь. Автор пособия по развитию речи "Речь, речь, речь" Т.Ладыжен-ская, побывав на уроке русского языка у С.Лысенковой, сказала: "Исключительно развита предметная речь детей". В классический пансион МГУ Софью Николаевну так и приглашали: "Миленькая Софья Николаевна, приходите к нам, ваши дети говорящие, а наши – молчуны". А на встрече в Останкино на вопрос "Как читают ваши дети?" вместо Софьи Николаевны ответила учительница истории, которая постоянно брала ее классы в средней школе: "Хорошо читают, еще лучше пересказывают, делают выводы, обобщения. И вообще это другие дети". Воспитанные на успехе.

Управление начинает учитель. Дети подключаются. Конечно, не сразу, не все. Но с каждым днем "учителей" становится все больше. Сами просятся: "Можно я буду вести?"

– Петя, веди. Маша, веди, – вместо традиционного, часто пугающего детей "отвечай".

Ученик ведет решение примера, задачи, разбор предложения – это и есть опрос. При этом ребенок чувствует: весь класс подчиняется его воле. Он – учитель, от него зависит работа всех, а значит, старается говорить громко, четко. Отсюда хорошая дикция, выразительная речь.

Управление избавляет и от замечаний на уроке. Больше ритма, четкости, сигналов управления. "Ставлю", "пишу" – это сигналы каждому: не отставай, иди за всеми. Они действуют гораздо сильнее, но для ребенка значительно мягче, чем строгий голос учителя: "Куда смотришь? Почему не пишешь?"

Опоры – специальные схемы, еще один способ экономить время. Они выставляются на доску по мере надобности, по той теме, по которой идет работа. Это – способ внешней организации мыслительной деятельности детей. Вот как писал об этом С.Соловейчик.

"Опора, опора для мысли…

Лысенкова думала об этом день и ночь. Дети так сильно разнятся в развитии, нужно чем-то компенсировать слабый ум, чтобы не слабые и не средние, а сильные определяли темп работы, но чтобы при этом никто не отставал. Одна опора – голос, он звучит сначала со стороны, потом становится внутренним голосом мысли. Другая опора – схема…

Непростое для первых дней учения правило: в начале предложения должна быть большая буква, слова отдельны, в конце – точка или другой знак. Целая теория! А ребята у Лысенковой отвечают почти без запинки, потому что учительница вывесила схему: вертикальная черточка (то есть большая буква), три горизонтальные, точка. Мальчик вышел к доске, учительница ведет указкой по схеме, он спокойно рассказывает. На дом правил не задают, чтобы не приучать детей к зубрежке. Только в классе, только по схеме, в постоянных повторениях. И такие простенькие схемы – на каждую работу, на каждый тип задачи, на каждое правило… Постепенно опора становится ненужной – сначала сильным, потом средним, потом и слабым. Различие лишь в сроке пользования ею: для одних день, для других неделя, для третьих месяц, но это различие никак не сказывается на ходе урока, не сбивает темп, не связывает учителя. Опорные схемы словно выравнивают класс, и урок идет музыкально плавно, одно занятие сменяется другим, прежде чем оно наскучит детям…

Интересно, что количество хороших учеников у Лысенковой не падает от первого класса к третьему, а растет".

Мало того, классы Лысенковой до конца школы бывают самыми сильными, ребята в них учатся ровно, после средней школы практически не бывает отсева: сказывается прочный фундамент начальной школы, успешный старт.

Уместно вспомнить контрольный срез по математике в пятом классе, который Софья Николаевна взялась вести сама. Проводили эту проверку научные сотрудники
НИИшкол Министерства образования России. Старший научный сотрудник А.С. Шепетов сообщил учительнице результаты: "Ваши ученики, Софья Николаевна, написали работу лучше, чем все экспериментальные школы Москвы".

Выиграли время. Можно опережать
Опоры, управление, контроль знаний позволили впустить небольшими дозами опережение.

Давно, еще в первое пришествие в школу четырехлетнего начального обучения, Софья Николаевна анализировала трудности слабого ученика. Вот ее записи того времени.

"От 10 отнять 7. Лена И. никак не может сосчитать, как ни стараемся научить ее все вместе: 10 – это 7 и 3, 7 отнимаем, остается 3. Не понимает сегодня, не понимает завтра, не справляется с самостоятельной работой. Но проходит месяц, полтора. У Лены все те же трудности в усвоении нового, а вот от десяти семь отнимает и другие задачи из пройденного уверенно решает. Помогло время, постоянные упражнения. Значит, нужно дать ребятам это необходимое для прочного и глубокого усвоения знаний и умений время, дольше и всесторонне работать с каждой трудной для ребенка темой. Но как это сделать, не отставая от сроков, утвержденных программой? Ответ, на первый взгляд, может показаться парадоксальным: надо опережать программу. Для этого требуется по-иному строить процесс обучения, иначе организовывать урок. Хозяева времени – учитель и ученики. Резерв времени в их разумно организованном общении, взаимодействии, сотрудничестве, в понимании учителем особенностей мыслительной деятельности маленьких, в умении управлять ею, активизировать и стимулировать".

Обычный, не отобранный класс из разных детей. В классе и слабые, и сильные, и средние. И так у Лысенковой всегда. И всем на ступенях опережения найдется дело по силам, по его возможностям на данный момент.

Софья Николаевна вспоминает, как когда-то взяла чужой класс в третьем. Сильные ученики откровенничали: "Нас никогда не спрашивали, мы только слушали, как учат слабых". А мама слабого ученика, попавшего в ее класс в другое время, рассказала: "Сын посещал группу продленного дня, так велела учительница. На уроках она работала с сильными, а со слабыми – в группе продленного дня". Что сказать? Общеизвестный тупик. Сегодня выход из него найден, но пошли по линии наименьшего сопротивления: учить врозь! Спросила как-то Софья Николаевна учителя математики отобранного класса: как? Ответ был такой, каким и должен был быть: "С ними общаться, конечно, интересно, если не думать об остальных..."

Софья Николаевна этого бедствия в своих классах не допускает.

Благодаря опорным схемам и управлению на каждом уроке экономится до 15 минут. Они-то и работают на перспективу. Понемногу, из урока в урок, учительница начинает вводить материал будущих тем – на два месяца, на полгода вперед – и глубже. А дальше – по ступенькам опережения: есть перспектива – есть обобщение, есть обобщение – есть опережение, а опережение дает выход на связь между годами обучения – преемственность. Преемственность позволяет выстроить мост в год – на это Лысенкова вышла в эксперименте с шестилетками ("Вижу цель, или Из первого в третий", "Учительская газета", 1988).

Опрос на уроке дифференцированный, каждого ученика можно спросить в то время, когда он освоит материал. Знающий ученик, отвечая, будет учить незнающего. К намеченной цели все придут вовремя. Время, когда надо проконтролировать знания, совпадает с тем сроком, который установлен для этой темы программой. Подходят к этому этапу дети, уже глубоко и всесторонне усвоив материал. Без спешки и напряжения, без непонимания и неясности. Без страха перед контрольной. Неотъемлемая часть учебного процесса – домашние задания. При опережении его задают на 30, 40, 50, 72-м уроке от начала работы по теме, на этапе обобщения по теме, на хорошо усвоенный за время переспективного знакомства материал. И справятся с ним все дети самостоятельно, без помощи родителей. Экономится домашнее время на чтение, на организованный досуг. Здесь и ответ на вопрос: зачем опережать? Только из доброго, не на словах, а на деле, отношения к любому ребенку в классе.

Можно перечислять и перечислять плюсы для ученика, учителя, родителей, образования. Скажем о главном выигрыше – здоровье. Здоров учитель, здоров ученик. Настроение играет огромную роль для здоровья. Если учителю всегда хочется идти в школу учить, ученик всегда бежит в школу учиться. Это останется с ребятами и при выходе из начальной школы в среднюю. Коллеги-предметники часто говорят про учеников Лысенковой: "Дети мыслящие, исключительно работоспособные и всегда улыбаются." Это воспитание успехом!

К концу учебного года в первом классе полным ходом идет умножение-деление, даже в решении составных примеров. И это доступно для каждого в классе. Сложение-вычитание в пределах сотни прошли на опережении (отсюда – увеличение времени для тех, кому с первого раза не дается). А умножение-деление – это мост преемственности в следующий год. Умножение запущено уже в середине января. А до конца года перед каждым таблица-опора: смотри, ищи, выбирай, не переживай, что не запомнил, не нервничай! Что дети и делают с удовольствием. Учатся непринужденно. Итак, началось умножение в январе, а контрольная работа, как и положено, в октябре, ноябре, декабре второго (!) класса. Просчитайте по дням, сколько уроков пройдет до этой контрольной. А Софья Николаевна давно учит по принципу "Счастливые часов не наблюдают", потому что с контрольной справятся все.

Разноцветные пятерки
Перемена. В класс вошла учительница из старших классов и растерялась: не могла соотнести написанное на двери 1-й "Л" и оставшийся след от урока на доске: многозначные числа.

– Это у вас какой класс?
– Первый.
– Усваивают?
– Опережающее обучение. (Школа большая, не все учителя друг друга знают.)

У учительницы понимающе меняется выражение лица, видимо, она слышала о пятом "Я", который учится по всем учебникам шестого, учится успешно, не теряя интереса (именно поэтому и не теряя). Есть успех – есть интерес. Это понятно каждому взрослому по своему личному опыту и каждому ребенку в его движении по школе.

Кстати, закончив 2-й по 3-му с классом "Л", Софья Николаевна перешла работать в классический пансион МГУ. А весь ее класс захотел перейти сразу в 5-й. Это после второго-то! Но после второго, занимавшегося по системе опережения. Школа была против, но родители восьми человек все-таки настояли. Сейчас они учатся в восьмом. И эти ученики – ведущие в математическом классе.

Метод Лысенковой много дает и самым сильным ученикам: они-то схватывают новую тему, как только учитель впервые заговорил о ней, то есть на полгода, а то и на год раньше, чем положено по программе. А потом они будут отвечать, проговаривать то, что основная часть будет пока только слушать и что спрашивать со всех еще не пришло время. Дети подучивают друг друга, и никто не стоит на месте. Получается, что каждый движется в своем темпе.

В каждом классе есть группа детей, которые требуют для себя письменное умножение и даже деление в первом классе. Их чуть-чуть, они первые, ведущие, сначала в неотобранном классе их два-три, а через какое-то время – пять. На опережении, особенно на глубоком опережении, большие возможности: слабым – подтянуться, сильным – не заскучать.

Софье Николаевне важно, чтобы ребенок испытывал успех. Но у разных ребят успех свой. Кто-то справился с контрольной, к которой вела длинная дорога опережения, а потом еще и часы, отведенные на тему по программе. И это несомненный успех учителя и ученика, особенно если учесть, что несправившихся в классе не осталось. Не осталось того привычного процента отстающих, который любая комиссия готова простить учителю в неотобранном классе. Но кто-то в это же время уже отвечал материал далекой перспективы. Такой материал, к которому весь класс подойдет еще нескоро.

Софья Николаевна сначала попробовала десятибалльную систему, чтобы для себя и для ребят сделать наглядным их продвижение. Знаешь материал по программе – получаешь 5. Молодец. Отвечаешь отлично по перспективному материалу – 10. Молодец.

Потом на широком поле опережения Софья Николаевна решила попробовать еще одну диковинку: пятерки разные по цвету – красные, зеленые, синие. На это она спросила разрешения у директора:

– Можно ли, Наталья Алексеевна, раскрасить журнал?
– Можно, – сразу ответила директор.
– И вам за это не влетит?
– А я не боюсь!

Раскрасить журнал – это значит ярче видеть результаты класса в целом и каждого ученика отдельно. Заманчиво, интересно.

Только с помощью цветных оценок можно видеть и оценивать картину успеваемости класса за четверть, за год, за всю начальную школу, а если хотите, и дальше. Это важно для учителя. В дневник ребенок получает просто пятерку. Имеет право. Иначе через какое-то время дети начнут синюю пятерку воспринимать как наказание, а это неверно. Это законная пятерка, только для нее ребенку потребовалось больше времени, чем другому.

При таком цветном журнале не нужен дневник наблюдений за учеником. Видно состояние и движение каждого.

Софья Николаевна говорит:

– Спросите наших детей, как они хотят учиться – с отметками или без. Они все поднимают руки: "С отметками" – и все получают отметки. Нравятся им их отметки!

Тем, кто схватил сверхновый материал далекого опережения, отлично по нему отвечает, – красная пятерка. Тем, кто отвечает на пять перспективный, но уже довольно обкатанный материал, – зеленая. Зеленых пятерок уже значительно больше. А если ребенок материал опережения не схватывает, зачем же его ловить, тем более на том, что он еще и не обязан знать. Он тоже получит свою пятерку – синюю – за добротный ответ по программному материалу.

Не ради спортивного интереса я применяю опережение и глубокое опережение в моих классах. Ради дела, серьезного дела; работать без перегрузок, спокойно, последовательно, лицом к каждому ребенку в классе! Никто никого не раздражает, все естественно, все друг дружкины, все друг другу нужны, даже необходимы...

ТАМ ДАЛЕЕ ЕЩЕ ДОВОЛЬНО ДЛИННЫЙ ТЕКСТ.

---

От	Кравченко П.Е.
К	Кравченко П.Е. (22.02.2007 21:20:24)
Дата	22.02.2007 21:29:00

Re: С. Н....

---

П о поводу опережающего этого обучения. Вспомнил историю. Поступили мы с приятелем в заочную школу при НГУ в 8 классе. Прислали нам задания. в том числе была тема движение тела брошенного подуглом к горизонту. помню, казалось, что такая китайская граммота - жуть. Школу мы ту бросили, на другой год поступили в зфтш, ее успешно кончили и оба поступили на физтех. Но речь не о том. Через какое-то время, месяц или там может три та же тема проходилась в школе. И вдруг показалась мне знакомой и родной, и такой ясной! Ну, конечно, можно это трактовать и как "От зфмш ждали подсознательно чего-то замудреного и боялись", но я тогда воспринял именно в ключе " по второму разу гораздо проще". Мне так и на физтехе старший товарищ подсказал метод изучения прикладной радиоэлектроники (Совсем не мое, до отвращения и отупения). Метод бульдозера: разогнался, проехал сколько может, разравнял сколько смог - отъехал назад и снова с того же места. помогало.

---

От	siberienne
К	Кравченко П.Е. (15.02.2007 17:00:15)
Дата	16.02.2007 13:33:25

Re: Не совсем...

---

каким образом такие школы могут поддерживаться, за счет чего и кого?

что бросается в глаза при чтении статьи - много в ней повторений, то есть через абзац-два та же самая мысль повторяется немного другими словами, и вообще стиль статьи какой-то заклинающий, проповедческий... Возникает недоверие с содержанию.

>Первое, что ошарашивает посетителей, — это уникальные корпуса и дома. Не может этого быть! Четыре года назад мальчишки и девчонки, ученики Щетинина, начали строить это маленькое государ-ство в укромном месте, где были только лес и горы.
>Теперь там есть свой малый конференц-зал, хореографический зал, спортивная площадка, кух-ня-столовая, пекарня, цех по производству соевого молока и другой продукции, баня, столярные мас-терские, скважины для забора воды, швейный цех. Страна на подъёме.

>Раньше здесь были только лес и горы. Теперь среди них возвышается новый конференц-зал, кухня-столовая, пекарня, столярные мастерские. Четыре года назад ученики Михаила Петровича Щетинина начали строить своё маленькое детское государство, далёкое от суеты сегодняшнего дня.

>Две недели поживи — и сделай выбор

>И всё это исключительно только на основе добровольного выбора каждого ученика. Здесь жи-вут так: хочешь остаться — поживи сперва пару недель, сделай выбор, а потом — решай оконча-тельно. Ибо, нарушать нравственно-духовные осно-вы нельзя.

>Нравственно-духовное развитие каждого, есть результат самого образа жизни, а не нравоучений и показов.

>>Первое основание, на котором держится ще-тининская педагогика, — нравственно-духовное развитие каждого. В этом — залог веры в Бога и забота о Родине.

>В контексте духовности, историзма и родовой памяти зарождаются в сердцах молодых людей утончённое понимание патриотизма и любовь к Ро-дине.

>Любовь к Родине есть не какое-нибудь абст-рактное понятие, которое, может быть, станет ре-альностью при особых обстоятельствах, а, что ни на есть, конкретика. Начиная с заботы о благоустрой-стве той части Родины, которая доверена им, и за-вершая накоплением духовных и физических сил для защиты её ценностей и просторов.

в отказе сделать развивать свое дело по всех России, ссылаясь на былые обиды и раны - просто инфантильность какая-то...
>Желающих открыть такие же школы в разных областях России много. Приезжают делегации с письмами президентов республик, губернаторов. Просят открыть филиалы или послать своих после-дователей-учеников, чтобы те возглавили создание таких образовательных комплексов.
>Но Михаил Петрович проявляет осторож-ность: он пережил так много, что отдавать своих людей и свои идеи на растерзание не желает. Пре-зиденты и губернаторы приходят и уходят, и доб-рожелательность одного может смениться враждеб-ностью другого.

---

От	Кравченко П.Е.
К	siberienne (16.02.2007 13:33:25)
Дата	20.02.2007 20:23:53

Re: Не совсем... + привет Михайлову, см разговор с ИЛП на км форуме.

---

>каким образом такие школы могут поддерживаться, за счет чего и кого?
Насчет "таких школ" не ко мне. Лом помянул Щетинина, я как раз искал чтонибудь по в том числе амонашвили и вот попал на этот текст.
по моему мнению школу (секту, коммуну), в которой бы воспитывались кадры для будущей коммунистической революции ли, ... ли, следовало бы разместить на Кубе, в белоруссии, в конце концов Венесуэле
>что бросается в глаза при чтении статьи - много в ней повторений, то есть через абзац-два та же самая мысль повторяется немного другими словами, и вообще стиль статьи какой-то заклинающий, проповедческий... Возникает недоверие с содержанию.
Ну такой у амоношвлили, видимо стиль, чтож делать. Тем не менее, как мне кажется, ждать от него подвоха в смысле вранья и тп неправомерно.

>
>в отказе сделать развивать свое дело по всех России, ссылаясь на былые обиды и раны - просто инфантильность какая-то...
по личности самого щетинина ничего сказать не могу - это, все что имею.
Тут был комментарий, что это секта. Секта, да, коммуна Макаренко тоже была сектой, да здравствует коммунистическая секта. ( я про Макаренко)
Бог с ним, с щетининым, изо всякой истории можно и нужно брать полезное. Вот тут мы видим пример, как дети воспитываются, причем на весьма скудном ресурсе, ммм, скажем в духе, отличном от ммм царящего что ли в прости господи обществе. То есть можно. Вопрос об ихтиандрстве, имхо второй порядок малости, и возможно отчасти связан с конкретно этой идеологией воспитующих. Второй вопрос - чисто образовательная техника. Метод обучения учением другого. Вот мы с Тов Михайловым на км форуме теоретизировали на эту тему - де в какой мере и что, а оказывается, что как всегда "все уже украдено до нас" То есть в смысле придумано и опробировано. И почему я верю этой части сообщения, кроме того, что сам с этим носоился, так потому, что сколько раз Амонашвили не упомянет бога, это не отменяет того, что он УЧИТЕЛЬ от этого самого бога.

---

От	Alex~1
К	siberienne (16.02.2007 13:33:25)
Дата	16.02.2007 14:38:38

Re: Не совсем...

---

>что бросается в глаза при чтении статьи - много в ней повторений, то есть через абзац-два та же самая мысль повторяется немного другими словами, и вообще стиль статьи какой-то заклинающий, проповедческий... Возникает недоверие с содержанию.

Это, если верить статье, и есть секта.

>>Нравственно-духовное развитие каждого, есть результат самого образа жизни, а не нравоучений и показов.

В условиях изолированности? Когда постигающие физиологию и анатомию под руководством приглашенного в келью профессора и самоподготовленных учителей постигают, разбредясь по укромным местам, анатомию?

Анатомию постигают, разрезая трупы в анатомичке. Что требует специальной подготовки, которую в келье получить нельзя.
Кроме того, мне страшно представить просвещенного духовно-развитого отрока, который с добрыми лучащимися глазами и просветленным лицом по-доброму, спокойно и ласково подходит к трупу, чтобы подготовить наглядное пособие. :)

---

От	Лом
К	Кравченко П.Е. (15.02.2007 17:00:15)
Дата	16.02.2007 12:58:17

Это не информашка... это так... но даже из этого...

---

Перечитайте эту статейку еще раз, присмотритесь внимательно и проявятся все намеки, полунамеки, нестыковки и прочее. Это вредная и абсолютно оторванная от реалий форма воспитания в современной действительности. Там готовят затворников-ихтиандров-артельщиков, которые в реальном мире в лучшем случае будут просто холопами. Сам же Щетинин ни в коем случае не Макаренко. Я читал его - он весьма узкий и неискренний человек, да еще с хорошей пачкой комплексов.

Более детально ответить сейчас не могу. Да мне еще Алексу ответ писать надо. Извиняйте.


>>Возможно вы имели в виду коммунны, но известные мне эксперименты (типа Щетинина)показвают, что вне социализма и его направляющей идеи такие штучки ничем хорошим не заканчиваются. Человек формируется средой обитания - вы можете создать идеологического Ихтиандра, но жить в этой среде он не сможет.
>А что там с Щетиныным?

>Ниже информашка об оном

>Шалва Амонашвили
>Идея школы Щетинина
>Ребят, которые вырастают в атмосфере сотрудничества, можно описать так: все они умеют и любят думать, процеду-ра думанья — ценность для них; все обладают дидактическими способностями: каждый может объяснить материал другому; все обладают организаторскими и коммуникативными способностями; все, в той или иной степени, ориентированы на людей; все способны к творчеству; все обладают чувством социальной ответственности.
>«Педагогика сотрудничества»

>Первое, что ошарашивает посетителей, — это уникальные корпуса и дома. Не может этого быть! Четыре года назад мальчишки и девчонки, ученики Щетинина, начали строить это маленькое государ-ство в укромном месте, где были только лес и горы.
>Теперь там есть свой малый конференц-зал, хореографический зал, спортивная площадка, кух-ня-столовая, пекарня, цех по производству соевого молока и другой продукции, баня, столярные мас-терские, скважины для забора воды, швейный цех. Страна на подъёме.
>Писать книги о школе жизни — трудное дело. Всякие попытки применить научные способы сис-темности оказываются несостоятельными.
>Но если даже от Щетинина не останется по-томству ни одна книга, то всё равно, он открывает путь к восхождению педагогической мысли так же, как, не оставив ни одной книги, великий Витторио де Фельтре более чем 550 лет тому назад своей «Школой радости» дал импульс гуманной педаго-гической мысли; сила этого движения не иссякает до сегодняшних дней, не иссякнет и в будущем.
>Щетинин со своими мыслями и делами есть исключение в нашем нынешнем образовательном мире, и он же норма будущего.
>Говоря о Щетинине, разумеется, имею в виду тех, кто также творит свои образовательные вариа-ции на тему педагогики любви, педагогики гума-низма, педагогики души и сердца.
>Что же происходит в Школе Щетинина?
> В школе Щетинина нет классов и одновозрастных групп детей.
> Здесь никто не скажет, в каком он классе.
> Нет здесь уроков в том смысле, в тех проявлени-ях, как они сложились в массовом сознании и практи-ке, нет звонков на урок, нет тем уроков.
> Не ищите здесь обычные школьные программы и учебники, их тоже нет, таковыми становится что-то другое.
> Не ищите здесь педагогического коллектива со своими педсоветами и педагогическими объедине-ниями, здесь каждый есть ученик в учителе, учитель в ученике.
> Не надо ходить по корпусам, чтобы взглянуть, как обустроены классные комнаты, кабинеты, считать количество компьютеров и тому подобное; вы не сможете восхититься всеми этими прелестями, кото-рыми так кичатся обычные школы.
> Не смотрите на детей, как на школьников, ибо, среди них здесь учатся мыслить сердцем, решать умом, строить руками и всей жизнью.
>Две недели поживи — и сделай выбор
>Раньше здесь были только лес и горы. Теперь среди них возвышается новый конференц-зал, кухня-столовая, пекарня, столярные мастерские. Четыре года назад ученики Михаила Петровича Щетинина начали строить своё маленькое детское государство, далёкое от суеты сегодняшнего дня.
>Здесь не учат любви к Родине, помощи людям, умению учиться. Всё происходит, как бы, между прочим, просто прохо-дит день за днём. И устремленность к цели, уважение к родовой памяти, отказ от злости, зависти, грубости, становятся частью детской натуры. Потому что каждый волен сделать свой выбор — остаться или уехать, ибо нарушать основы общины нельзя.
>Существует мнение, что Щетинин отрывает своих воспитанников от всего остального мира и тем губит детские судьбы.
>Действительно, он отрывает их от насилия и злобы, но тут же устанавливает единство со все-мирным сообществом, для которого любовь к Роди-не, нравственная и духовная чистота, утверждение человека являются высшими ценностями.
>Школа Щетинина — настоящая община, в са-мом лучшем контексте этого понятия, в контексте российского исторического пути, российской соци-ально-экономической и духовной культуры.
>Именно общинность жизни становится кам-нем преткновения для многих в познании школы Щетинина.
>Устремлённость к цели, общие интересы и энтузиазм, преданность идеалам и любовь к ближ-нему, взаимоподдержка и взаимопомощь, высшая организованность, исключающая такие понятия, как нарушение дисциплины и правонарушение, возвы-шенное понимание чувства Родины, творческий, созидательный труд каждого, подчёркнутое уваже-ние к родовой памяти, к предкам, к родителям, пол-ный отход от дурных человеческих пристрастий — от курения и алкоголизма, от злости и тщеславия, от зависти и ненависти.
>И всё это исключительно только на основе добровольного выбора каждого ученика. Здесь жи-вут так: хочешь остаться — поживи сперва пару недель, сделай выбор, а потом — решай оконча-тельно. Ибо, нарушать нравственно-духовные осно-вы нельзя.
>Иные наблюдатели приходят в ужас: как же эти молодые люди в дальнейшем смогут адаптиро-ваться, перестраиваться, выживать в нашем злоб-ном, некультурно-конкурентном, технократично устроенном обществе, если в них так много дове-рия, любви, чистоты; жалко детей — надо спасать их!
>Иные же делают ошеломляющий вывод: это секта, иначе почему они так преданы идеалам, ду-ховно-нравственным ценностям, почему так любят своего предводителя, надо, чтобы всего этого не было, и тогда всё будет в порядке!
>И никто из них не пытается понять, что учи-тель и ученики просто строят свой дом, в котором им очень хорошо жить вместе, потому что фунда-мент крепкий.
>И — никаких нравоучений
>Первое основание, на котором держится ще-тининская педагогика, — нравственно-духовное развитие каждого. В этом — залог веры в Бога и забота о Родине.
>Вера в Бога не афишируется, нет специальных занятий по религии. Она растворена в самой жизни. Здесь живут, любя и уважая друг друга, трудятся на общее благо, учатся, чтобы учить других, творят красоту, чтобы радоваться самим и доставлять ра-дость другим.
>Нравственно-духовное развитие каждого, есть результат самого образа жизни, а не нравоучений и показов.
>Примут в школу, скажем, какого-то сорванца, с которым не справилась целая группа наставников, — здесь он мигом становится сдержанным, а потом добрым и чутким, а дальше и добромыслящим, пре-красномыслящим.
>Кто его воспитывает и развивает? Как будто, никто. Но в действительности — все, так как каж-дый проявит в нему внимание, подарит любовь, по-может преуспеть во всех хороших делах. Что же этому сорванцу остается? Забыть сквернословие, погасить в себе зло, исполниться доверия.
>Вера в Бога особо проявляется в некоторых уникальных качествах мышления щетининцев: они любят природу, они верят в родовую память и зов предков в речи, в духовной культуре, в традициях; историю воспринимают не как мёртвое прошлое, а как источник обретения истины.
>В контексте духовности, историзма и родовой памяти зарождаются в сердцах молодых людей утончённое понимание патриотизма и любовь к Ро-дине.
>Любовь к Родине есть не какое-нибудь абст-рактное понятие, которое, может быть, станет ре-альностью при особых обстоятельствах, а, что ни на есть, конкретика. Начиная с заботы о благоустрой-стве той части Родины, которая доверена им, и за-вершая накоплением духовных и физических сил для защиты её ценностей и просторов.
>Что получают дети от такой нравственно-духовной основы жизни? Глаза каждого молодого человека светятся, на лице у каждого — внутреннее спокойствие и созидательная радость. Им хорошо!
>Сперва ты станешь учителем,
>потом — студентом и,
>наконец, учеником!
>Ещё одна основа — это устремленность к по-знанию. То, что в обычных школах называется уче-нием, здесь можно обозначить только устремлением к познанию. Всё, творимое в этой сфере, настолько необычно, что традиционная педагогика опроверга-ет его с порога.
>Однако, результаты действительно порази-тельные. Добровольно организованная разновозра-стная группа «школьников» решает погрузиться на этот раз, скажем, в науку анатомия и физиология с основами цитологии и биохимии.
>В это самое время, другая, подобно же орга-низованная группа, может погрузиться в науку ор-ганическая химия. Приезжают ведущие специали-сты, профессора из Шуйского и Армавирского (или из других) вузов.
>После выхода из погружения начинается пе-риод самоподготовки. Группа разбивается на под-группы от двух до трёх-пяти человек, к ним идут на помощь, в качестве учителей и их помощников, те, кто уже сдал зачёты по данной науке и защитил право быть учителем.
>У них уже заготовлены все наглядные мате-риалы, схемы, им уже известны учебники и инфор-мационные источники.
>Маленькие группы находят укромные уголки в учебном и других корпусах и с завидным упорст-вом и интересом усваивают знания в полном объё-ме, заодно, со своей стороны, тоже нарабатывают наглядные материалы, чтобы, получив право быть учителем для других, достойно справиться с делом.
>Быть учителем — право это святое, достой-ное. После того как в подгруппах завершится пери-од самоподготовки, ребята идут на зачёты. Нам до-велось быть на таких зачетах по физиологии и хи-мии.
>Сидит перед нами 11-летний Максим и рас-сказывает о химических реакциях в крови, о систе-ме кровообращения; задавайте мне все вопросы, просит он, и не успокаивается, пока не разъяснит нам, как своим ученикам, суть сложных физиологи-ческих процессов.
>Но, вот что ещё важно: говорит Максим о во-просах физиологии и цитологии, словно читает сти-хи, вроде, как любуется тем, как мудро природа со-творила всё в человеческом организме. Максим от специалистов получает зачет с высшим баллом.
>Также сдают Пётр (9 лет), Сергей (16 лет), Ярослав (8 лет), Татьяна (12 лет), Елена (16 лет), Антон (10 лет)... И когда каждый из них станет учи-телем в подгруппах, он ещё глубже освоит науку; помогая познавать другим, будет разъяснять себе физиологию в синтезе с химией.
>Потом, опять придут профессора и примут эк-замены на уровне вузовских программ. Вот так ста-новится школьник студентом.
>Базовым вузовским образованием для всех считается исторический факультет. Далее, любой может получить (и получает) второе и третье выс-шее образование. Много таких, которые учатся сра-зу в двух вузах, имеют два-три диплома.
>В Армавирском пединституте обучаются (студентами числятся) 134 человека, в Ростовском строительном университете — 34, а в архитектур-ном институте — 28, в Санкт-Петербургской акаде-мии физической культуры — 33.
>Всего студентами разных вузов являются 229, плюс к этому — 17 учатся в аспирантуре. Ино-странные языки, биология, химия, математика, фи-зика, география, культурология, психология, архи-тектура, строительство, физическая культура — та-ков набор специальностей будущих кандидатов, докторов наук, академиков...
>Правило больших надежд
>Самое главное основание щетининской школы — это утверждение прекрасного во всём: и в том, как чистится картошка и как укладывается кирпич за кирпичом, и в том, как танцевать и петь, что читать и как разговаривать с человеком.
>Третья образовательная основа — это труд, точнее, любовь к труду в любых проявлениях.
>Учащиеся и студенты с огромным энтузиаз-мом строят корпуса: они планируют их, составляют архитектурные проекты, ведут расчёты, грузят бло-ки и кирпичи, делают раствор, укладывают паркет, строят мосты через речку, прокладывают дороги, берут заказы на ремонт зданий, домов отдыха и са-наториев, спешат помочь в совхозе собрать урожай, обрабатывают свою землю, пашут, сеют, обслужи-вают цехи и мастерские, дежурят и готовят вкус-нейшие обеды, чистят картошку, держат в безу-пречной чистоте все помещения, двор.
>Каждый из них чистый и опрятный, любит выглядеть элегантно, а когда особые дни, праздни-ки, парни надевают казачью форму, все они — каза-ки. Ребята не учатся здесь труду, нет уроков техно-логии и домашнего труда.
>Парни и девчата трудятся, и само по себе происходит так, что все всё знают и умеют. Труд здесь имеет ту особенность, что его доверяют без ограничения возраста.
>Если бы вы, читатель, видели, как уложен паркет руками 6-8-летних детей, как он обрисован утонченной фантазией 8-10-летних девочек, вы бы, наверное, воскликнули: «Уму не постижимо!»
>Труд, в основе которого лежит осознанная устремленность к благу, к утверждению красоты, к самовыражению, способен породить чудеса.
>Но, самое главное чудо будет заключаться в том, как алмаз превращается в бриллиант: как каж-дый ребенок, каждый молодой человек становится одухотворенным, нравственным, с добрым нравом и характером, приобретает чувство собственного дос-тоинства и равноправия.
>«Как вам сыр?» «Прекрасно. Очень вкусно!» — говорят гости. «Это наш сыр, соевый, а молоко нашей соевой коровы» — но как это было сказано: «наш сыр», «наша соевая корова», «торт испекли сами», «мост построили мы», «это наш генератор, запустим через месяц, мощность — хватит на весь посёлок».
>Говорили обо всём этом знаете как? С чувст-вом достоинства и радости, что они могут поде-литься всеми своими благами с вами.
>Четвертое образовательное основание — это чувство прекрасного, утверждение прекрасного во всём: и в том, как чистится картошка и подаётся на блюде, и в том, как укладывается кирпич за кир-пичом, чтобы получился дворец, и в том, как разри-совываются стены помещения, чтобы каждому было уютно и хорошо, и в том, как танцевать и петь, что читать, как разговаривать с человеком.
>И в мыслях, и в деяниях всё подчиняется за-конам красоты, одухотворенности.
>Об этом скажет вам каждый кирпич, на кото-ром нарисована то ли бабочка, то ли лепесток, то ли облачко — что-то неповторимое, ибо кирпичи тоже, как живые существа, и стены, как живые существа: на них весь духовный мир жителей этого гостепри-имного дома; и полы, которые предельно чисты, сами заставляют тебя ходить по ним осторожно.
>Тишина и спокойствие — тоже, как сущность, которая творит общий дух умиротворения, творче-ства и полёта. Давайте поймём, что детская непо-средственность есть путь самопознания взрослых.
>Через детское творчество мы можем постичь непорочность прекрасного, его божественность. Ве-ликим художником становится тот, в ком чудом уцелела детская наивность.
>Дети не могут заниматься мазнёй, но тысяча взрослых сплошь и рядом заняты ею, порождая ос-корбляющую и унижающую человеческое достоин-ство грязь словом, краской, звуками, и, к стыду на-шему, многие воспринимают её, как искусство.
>Если кому-то показалось, что дети так и по-гружены в науки, как водолаз в океан, и не вылеза-ют оттуда без открытия клада, хочется поправить такое впечатление. В течение дня дети вылезают из своих погружений и самоподготовки, чтобы петь, танцевать, заниматься рукопашным боем.
>Собирается хор (поют все — и дети, и взрос-лые) русской народной песни, ансамбль танца (тан-цуют тоже все) — поют и танцуют с осознанием родовой памяти, потому и песни, и танцы особо вы-разительны, а исполнение доводится до профессио-нализма.
>По вечерам происходит ещё одно событие: каждый волен провести вечер по-своему, но вот со-берутся человек пятнадцать и молчаливо загляды-вают в кабинет Михаила Петровича. «Не спится? Песню? Ну заходите!» — и загадочный Михаил Петрович берёт свой баян и поёт вместе с ними.
>Но иногда бывает ещё другое, когда умолка-ют все, кроме баяна. Михаил Петрович, улыбнув-шись кому-либо из присутствующих, начнёт прямо на ходу сочинять о нём балладу и под баян тихо на-певать её.
>Смотрит в глаза человеку и поёт балладу: о том, сколько в нём мужества и преданности, сколь-ко любви и таланта; о том, как он красив и обаяте-лен; как без него было бы всем нам пусто и так да-лее.
>Что в это время переживает тот маленький или взрослый, девочка или мальчик, ученик или учитель? Возложи на человека большие надежды, и он достигнет большого — этот закон Марка Фабия Квинтилиана, открытый им две тысячи лет тому назад, творит чудо в образовательном пространстве моего друга.
>Пятое образовательное основание — это мощная физическая подготовка каждого: маленько-го и взрослого, ученика и учителя, девочек и маль-чиков. Хотя понятие «физическая подготовка» ума-ляет значимость и содержание того, что происходит в школе Щетинина.
>Работа эта происходит на основе русского ру-копашного боя, который пронизан особой филосо-фией и эстетикой. Философия такова: владение рус-ским рукопашным боем нужно только с целью са-мообороны и самозащиты.
>Важно не поразить нападающего, а своей внутренней силой помочь ему снять агрессию, оз-лобленность; если это не удастся, то применять ис-кусство рукопашного боя до той поры, пока напа-дающий не поймёт, что нет хода его намерениям, то есть, не добить его, а приостановить развитие его злости.
>Занятия по рукопашному бою представляют собой зрелище, достойное удивления: ловкость, мгновенность, неожиданность, точность, изящество, пощада.
>Если где-то в аристократических школах, в школах для богатых учат подростков карате или подобным видам борьбы, чтобы развить мускулату-ру, стать крепким и здоровым и бесстрашно ходить по улицам, уметь постоять за свою собственность, то в школе Щетинина учат тому, что владение спо-собами русского рукопашного боя нужно только для защиты слабых, для защиты Родины.
>Никто из школы Щетинина никогда не вос-пользуется своими высокими умениями рукопашно-го боя, чтобы мгновенно сбить с ног ради наживы, ради корыстных целей.
>Детское государство 2001 года
>Детей в школу Щетинина везут с разных кон-цов России и СНГ. От некоторых родители просто избавляются, ибо не справляются с их воспитанием. И дети обретают здесь и дом родной, и радость жизни.
>Но бывают и такие случаи. Приехала в школу Щетинина режиссер Наталья Бондарчук. Кстати, она уже сняла пять фильмов о жизни в школе. При-везла с собой двенадцатилетнюю дочь.
>Пока мама была занята съёмками, девочка сдружилась с лицеистами, она поняла, что вернуть-ся в свою обычную школу — то же самое, что и... в общем, не будем договаривать.
>Девочка наотрез отказалась вернуться домой: она занимается разными науками, сдаёт зачеты и экзамены, то есть готовится стать студенткой. В те же самые дни Михаил Петрович получил письмо от мальчика.
>«Дядя Миша, — писал тот, — я в пятом клас-се, в школе меня не любят, родители бросили. Живу у бабушки и дедушки. Дедушка пьёт и избивает ме-ня, бабушка выгоняет из дома. Бери меня к себе. Я буду учиться и слушаться, люблю гулять целый день».
>Но письмо было без всякого обратного адре-са. «Я разыщу его, — сказал мне Михаил Петрович, — надо спасти мальчика».
>Желающих открыть такие же школы в разных областях России много. Приезжают делегации с письмами президентов республик, губернаторов. Просят открыть филиалы или послать своих после-дователей-учеников, чтобы те возглавили создание таких образовательных комплексов.
>Но Михаил Петрович проявляет осторож-ность: он пережил так много, что отдавать своих людей и свои идеи на растерзание не желает. Пре-зиденты и губернаторы приходят и уходят, и доб-рожелательность одного может смениться враждеб-ностью другого.
>Поэтому нужны не простые обещания, а га-рантии в виде правительственных решений, выде-ление зданий и земельных участков, узаконенных прав свободной деятельности. И главное — не дер-гать, не оскорблять непониманием. Щетинин гово-рит:
>«Примите мен,я как художника, который ра-ботает в своей мастерской, и никто не нарушает его творческого вдохновения. В 2001 году я сам открою мастерскую, и пусть придут все, кто хочет созер-цать моё изваяние, оценить его. Неужели это невоз-можно?»
>Может, тогда и появится где-то на карте мира истинное детское государство.

> http://news.1september.ru/gazeta/1999/51/4-1.htm
>Газета «Первое сентября» № 51, 31 июля 1999г.

>«Советник» — путеводитель по хорошим книгам.

---

От	Кудинoв Игорь
К	Лом (16.02.2007 12:58:17)
Дата	16.02.2007 22:18:24

Народ, смотрите за оверквоттингом.

---

Для простоты могу посоветовать в меню "настройки" снять галку в пункте "Помещать форму ответа в читаемое сообщение"

---

От	Пуденко Сергей
К	Кудинoв Игорь (16.02.2007 22:18:24)
Дата	17.02.2007 13:35:50

Re: Народ, смотрите...

---

Кудинoв Игорь сообщил в новостях
следующее:5687@vstrecha...
> Для простоты могу посоветовать в меню "настройки" снять галку в пункте
"Помещать форму ответа в читаемое сообщение"

поддерживаю,также обращаю внимание на это замечание - участника
Кравченко П.Е., и прошу всех цитировать (или "квотить", "отквотить")
части сообщения предыдущего в ветке участника, необходимые для ответа
. Если на многое отвечаете -можно цитировать много, дело не в этом, а в
принципе.

На ВИФе (где ближе к хозяйству сервера) практикуются не только
предупреждения, но и (в некоторых случаях) суровые взыскания за
устойчивый оверквотинг.Это не блажь "Администрации" , а проза жизни

---

От	Лом
К	Кудинoв Игорь (16.02.2007 22:18:24)
Дата	16.02.2007 22:57:29

Да, извиняюсь, спешил, понял когда отправил... (-)

---

---

От	Кравченко П.Е.
К	Лом (30.01.2007 00:35:38)
Дата	30.01.2007 19:40:33

Re: Не совсем...

---

>
>>А что какие нибудь физматшколы при НГУ уже накрылись?
>
>Хорошо. Сколько выпускников интернатов поступили в НГУ? Но вы не поняли суть того, где я не совсем согласен с Палычем. Речь идет о следующем уровне в технологиях образования и воспитания. Я утверждаю, что пока это скорее только мысли о будущем, нежели реальная возможность.
Вы про какие интернаты говорите? Про детдома? Я про физмат школу интернат при НГУ. Если она еще существует - думаю с поступлением там все нормально. А ну вот. вспомнил , у меня тут ле

---

От	Лом
К	Кравченко П.Е. (30.01.2007 19:40:33)
Дата	31.01.2007 03:05:55

У них... У них да, у них все нормально...

---

>>
>>>А что какие нибудь физматшколы при НГУ уже накрылись?
>>
>>Хорошо. Сколько выпускников интернатов поступили в НГУ? Но вы не поняли суть того, где я не совсем согласен с Палычем. Речь идет о следующем уровне в технологиях образования и воспитания. Я утверждаю, что пока это скорее только мысли о будущем, нежели реальная возможность.
>Вы про какие интернаты говорите? Про детдома? Я про физмат школу интернат при НГУ. Если она еще существует - думаю с поступлением там все нормально. А ну вот. вспомнил , у меня тут ле

Я не понял сразу, про какие интернаты вы говорите... Физматы-интернаты есть, существуют, это наша кузница кадров... Для Запада. И то, что может стать со Школой Генеральных Конструкторов. Вот вам ссылки, проскролируйте страницы и посчитайте флажки. Можете ответить на риторический вопрос - Кто в группах был наиболее перспективным, самостоятельным и целеустремленным?

http://www.internat18.ru/grad_year.aspx?y=1994

http://www.internat18.ru/grad_year.aspx?y=1995

http://www.internat18.ru/grad_year.aspx?y=1996

Кое где флажков нет, зато есть всякие Oracle, Redmont, MTU

Подрастут другие выпуски и они свалят...

---