От Георгий
К И.Т.
Дата 04.09.2006 23:19:24
Рубрики Тексты;

Наука и образование (-)
От Георгий
К Георгий (04.09.2006 23:19:24)
Дата 04.09.2006 23:24:59

А Мао как будто и не было. . . В Китае переписывают историю ("The New York Times", США) (*+)

Версия для печати. Опубликовано на сайте ИноСМИ.Ru
http://www.inosmi.ru/stories/06/05/02/3479/229705.html



А Мао как будто и не было. . . В Китае переписывают историю ("The New
York Times", США)
Джозеф Кан (Joseph Kahn), 04 сентября 2006

Когда этой осенью шанхайские школьники откроют учебники истории, их ждет
сюрприз. В новом 'эталонном' пособии по мировой истории войны,
монархические династии и коммунистические революции уступили место
красочно написанным разделам, посвященным экономике, технике, светским
обычаям и глобализации.

Весь период социализма втиснут в одну короткую главу учебника для
старших классов. История коммунистического режима в Китае до начала
реформ в 1979 г. обозначена одной фразой. Мао Цзедун упоминается только
однажды - и к тому же в разделе 'Этикет'.

Школы самого процветающего китайского города чуть ли не в одночасье
отказались от марксистских догм, царствовавших в учебниках истории
начиная с 1950-х гг. Внесенные изменения, по словам авторов новых книг,
были санкционированы 'на самом верху': они представляют собой один из
элементов кампании по внедрению новой концепции отечественной истории, -
с акцентом на стабильность, а не вспышки насилия - больше
соответствующей экономическим и политическим задачам дня.

По словам сторонников новых учебников, внесенные поправки позволяют
оживить обязательные уроки истории в средней школе и лучше подготовить
учеников к реальной жизни. Прежние учебники - как и сама правящая
коммунистическая партия - за четверть века рыночных экономических реформ
не претерпели особых изменений. Они явно не соответствовали жизненным
реалиям, с которыми ученики сталкиваются за пределами школьных классов.

Впрочем, по словам скептиков, весь этот процесс - не более чем замена
одних политических стереотипов на другие. В рамках нынешней кампании
история не столько переписывается, сколько отдвигается на второй план.
Однопартийный режим, во многом отказавшийся от собственной официальной
идеологии, предпочитает, чтобы люди больше думали о будущем, а не о
прошлом.

В новом учебнике внимание сосредоточивается на идеях и понятиях,
преобладающих в передачах государственного телевидения и официальных
заявлениях партийного руководства: экономическом росте, инновациях,
внешней торговле, политической стабильности, уважении к культурному
разнообразию и социальной гармонии.

Достойное место в книге заняли Дж.П. Морган (J. P. Morgan), Билл Гейтс
(Bill Gates), Нью-йоркская фондовая биржа и японские высокоскоростные
железные дороги. Специальный параграф рассказывает о том, как галстуки
входили в моду.

Французской и большевистской революциям, которые прежде рассматривались
как поворотные моменты истории, сегодня уделяется куда меньше места. О
Мао, 'великом походе', угнетении китайцев колонизаторами и зверствах
японцев в Нанкине школьники узнают лишь в рамках краткого курса истории
в младших классах средней школы.

'Наша традиционная версия истории была построена на идеологии и
национальной идентичности, - объясняет историк Чжу Сюэцинь (Zhu Xueqin)
из Шанхайского университета. - Новая концепция менее идеологизирована, и
это отвечает сегодняшним политическим задачам'.

Новые учебники, по крайней мере на первом этапе, вводятся только в
Шанхае. Этому элитному мегаполису предоставлено право вносить изменения
в школьную программу и использовать новые учебные пособия; в прошлом
именно в этом регионе впервые осуществлялись реформы, которые позднее
центральные власти распространяли на всю страну.

Однако новые учебники уже вызвали оживленную дискуссию в кругах
историков - хотя их полномасштабное введение в Шанхае произойдет только
в новом учебном году этой осенью. В прошлом учебном году преподавание по
ним велось в порядке эксперимента лишь в нескольких городских школах.

Многие ученые нисколько не сожалеют об отказе от 'марксистского
понимания истории'. Марксистское учение по-прежнему преподается в рамках
обязательного курса, посвященного политическому устройству страны.
Однако некоторые критикуют новую линию за стремление принизить значение
истории в целом. В младших классах средней школы китайская и мировая
история теперь преподается не три, а два года, а в старших классах, где
этот предмет изучают всего один год, основное внимание уделяется не
собственно историческим событиям, а различным культурам, идеям и
цивилизациям.

'В учебнике для младших классов история кастрирована, а в учебнике для
старшеклассников - вообще отсутствует', - заметил один учитель истории
из Шанхая в ходе дискуссии в интернете. Этот человек просил не называть
его имени - ведь он критикует государственную политику в области
образования.

По словам Чжоу Чуньшена (Zhou Chunsheng), профессора Шанхайского
педагогического университета и одного из ведущих авторов новых
учебников, его цель состояла в том, чтобы избавить историю от
традиционного акцента на деятельности лидеров и войнах, поставить во
главу угла простых людей и социальные вопросы.

'История не принадлежит императорам и полководцам, - заметил г-н Чжоу в
одном из интервью, - она принадлежит людям. Естественно, другим ученым
понадобится время, чтобы это осознать, но аналогичный процесс уже давно
идет в Европе и США'.

По словам г-на Чжоу, в основу новых учебников положены теории
французского историка Фернана Броделя (Fernand Braudel). Этот ученый был
сторонником 'тотальной истории', включающей проблемы культуры, религии,
обычаев, экономики и идеологии. Во многих западных странах такой подход
пользуется популярностью уже полвека.

Г-н Бродель возвысил историю над любой конкретной идеологией. В Китае
постепенный отход от постулатов официальной коммунистической идеологии
начался уже давно, но в шанхайских учебниках она впервые рассматривается
как историческое явление, а не истина в последней инстанции.

В новой книге по-прежнему утверждается, что у социализма есть 'великое
будущее'. Однако этой концепции посвящена лишь одна из 52 глав учебника
для старших классов. Социалистическим революциям уделяется меньше
внимания, чем революции промышленной или информационной.

Биографию Мао - на официальном уровне его по-прежнему почитают как
отца-основателя современного Китая, но на политику его доктрина уже не
слишком влияет - школьники теперь изучают только в младших классах
средней школы. В учебнике для старшеклассников его имя упоминается лишь
мимоходом - в параграфе, посвященном традиции приспускать флаги в связи
с кончиной лидеров государства, как это было сделано во время похорон
Председателя в 1976 г. Дэн Сяопин (Deng Xiaoping), инициатор рыночных
реформ в Китае, фигурирует в обоих учебниках, но упор делается на его
экономическую политику.

Джеральд А. Постильоне (Gerald A. Postiglione), доцент Гонконгского
университета и специалист в области педагогических наук, полагает, что
китайские органы, руководящие образованием, стремились придать школьной
программе большую актуальность. 'Акцент делается на воспитании у
учеников новаторского мышления и их подготовке к участию в глобальном
дискурсе, - отмечает он. - В этой связи, естественно, возникает вопрос:
способствует ли учебник, где столько говорится о страданиях китайцев в
колониальную эпоху, воспитанию квалифицированных, талантливых
специалистов, которые нужны сегодняшнему Шанхаю'.

Это, впрочем, не означает, что пути исторической науки и политики
полностью разошлись. В этом году видный китайский историк Юань Вэйши
(Yuan Weishi), опубликовал критическую статью о том, что в китайских
учебниках замалчиваются зверства, допущенные в отношении иностранцев в
ходе Боксерского восстания в начале 20 века. Он призвал более
сбалансированно подходить к анализу причин интервенции иностранных
держав для подавления этого восстания.

После этого популярное приложение к одной из газет под названием 'Точка
замерзания', в котором появилась статья, было временно запрещено к
печати, а его редакторов уволили. Когда 'Точка замерзания' вышла вновь,
в ней была помещена заметка, осуждающая позицию г-на Юаня - этот случай
стал предостережением о том, что некоторые исторические темы по-прежнему
считаются слишком 'чувствительными', чтобы обсуждать их в СМИ.

Новые шанхайские учебники не снимают многих вопросов, возникающих как в
самом Китае, так и за рубежом, в связи с необъективностью освещения
недавней истории страны в школьных программах. К примеру, в нем, как и в
прежних учебниках, преуменьшаются ошибки и зверства, допущенные в ходе
'большого скачка', 'культурной революции' или подавления войсками мирной
акции в поддержку демократии в 1989 г. В учебнике для младших классах
агрессия Токио против Китая в 1930-х гг. осуждается все в тех же
шаблонных резких выражениях; кроме того, в нем почти ничего не говорится
о мирном, демократическом развитии Японии в послевоенные годы. Это вряд
ли ослабит возникающее в Токио беспокойство о том, что китайцам с
детства внушают ненависть к Японии.

В целом же сокращение общего количества учебных часов и включение новых
тем, связанных с культурой и техникой, означает, что китайская история
теперь преподается в школе в сильно урезанном виде.

Так, в новом учебнике отсутствует упоминание о многих важнейших событиях
истории страны в период древности и средневековья. Шанхайские школьники,
к примеру, теперь не узнают, что Цинь Шихуан (Qin Shihuang),
объединивший Китай и ставший его первым императором, приказал сжигать
книги и убивать ученых, чтобы подавить идейное сопротивление своей
власти. Обходится молчанием также ряд крупных восстаний и переворотов,
сотрясавших страну или даже приводивших к свержению династий Чжоу, Суй,
Тан и Мин.

Не говорится в нем и о сопротивлении ханьцев - превалирующей в Китае
этнической группы - вторжению Хубилай-хана и основанию монгольскими
завоевателями династии Юань. Премьер-министр ханьского Китая Вэнь
Тяньсян (Wen Tianxiang), отказавшийся служить монгольским завоевателям и
веками почитаемый в стране как символ преданности и патриотизма, также
не упоминается в учебнике ни разу.

Вместо этих событий и личностей на страницах книги появились описания
древних традиций и мод, что привело некоторых критиков к выводу, что в
преподавании истории утрачены ориентиры. 'Что важнее знать ученикам -
покрой национальной одежды в древности или тот факт, что в 221 году
д.н.э. династия Цинь объединила Китай?' - саркастически замечает один
учитель в на интернетовском форуме для историков.

Другие считают, что в шанхайских учебниках отразились политические
взгляды высших руководителей Китая, в том числе бывшего Председателя КНР
и главы компартии Цзян Цзэминя (Jiang Zemin) и его преемника Ху
Цзиньтао.

Лозунг г-на Цзяна о 'тройном представительстве' был призван расширить
мандат правящей партии и ослабить традиционный акцент коммунистов на
классовой борьбе. Г-ну Ху принадлежит выражение 'гармоничное общество':
по словам аналитиков, эта концепция должна убедить людей в необходимости
строить стабильное, процветающее и единое государство при сохранении
однопартийной системы.

По словам некоторых критиков, авторы новых учебников стараются поменьше
говорить о сменах династий, крестьянских восстаниях, межэтнических
конфликтах и войнах, поскольку руководство не желает, чтобы люди думали,
будто именно такие события имеют первостепенное значение. Чиновники
предпочитают создавать впечатление, что Китай в ходе своей истории
уделял главное внимание инновациям, развитию технологий и торговле с
другими странами.

Г-н Чжоу - ученый из Шанхая, участвовавший в подготовке учебников -
признает, что новая концепция истории представляет прошлое страны в
более гармоничном свете. Однако это, по его словам, связано не с
'чьими-то политическими лозунгами', а с общим изменением взгляда на то,
чему следует учить школьников. 'Правительству принадлежит главная роль в
процессе одобрения новых учебников, - утверждает он. - Однако цель нашей
работы связана не с политикой. Мы хотим привести изучение истории в
соответствие с общемировыми тенденциями и готовить наших школьников к
жизни в новую эпоху'.

____________________________________________________________


От Сергей Вадов
К Георгий (04.09.2006 23:24:59)
Дата 05.09.2006 15:29:22

Да минет нас доля сия.

Даже удивительно - как при этом Китай умудряется так сильно экономику поднять ?
От И.Л.П.
К Сергей Вадов (05.09.2006 15:29:22)
Дата 05.09.2006 17:36:35

Re: Интересно, что в России марксисткие догмы не отступают

Реформы у нас, вроде бы, гораздо радикальнее китайских, но марксистские догмы (иногда вывернутые "наизнанку") сохраняют популярность, в том числе и в учебниках, и в публицистике. О всех видах "революционных" событий (включая и 1991 г. и т.д.) говорится много, а "застойные" периоды - не приветствуются. В спокойной ситуации движения вперед как бы и нет.
От Георгий
К Георгий (04.09.2006 23:19:24)
Дата 04.09.2006 23:23:40

Присмотритесь к опыту учителей-новаторов (*+)

http://www.sovross.ru/2006/101/101_4_3.htm

"СОВЕТСКАЯ РОССИЯ" N 101 (12874), четверг, 31 августа 2006 г.


ЭТО - КЛАСС!


Присмотритесь к опыту учителей-новаторов

В XX веке человечество вошло в атомный, космический, информационный век
и в век наукоемких производств, требующих более высокого
интеллектуального развития всего населения, решаемого
общеобразовательной школой. Несмотря на значительный прогресс общества
во всех областях, качество знаний основной массы учащихся со времен
Я.А.Коменского и до наших дней остается посредственным, достигающим 70%
контингента учащихся. Это является главным недостатком традиционной
практики школьного обучения, которая наглядно убеждает детей в их
природной бездарности, неспособности иметь хорошие и отличные знания. В
эту <бездарность> детей всегда верили и верят психологи, педагоги,
родители учащихся, что причиняет обществу огромный вред, так как
столетиями школа убивает веру людей в свои способности. Вот почему
реалии современной жизни проблему результативности учебного труда
поставили перед педагогической наукой так непреклонно и требовательно,
как никогда прежде.

Первым из педагогов, кто объяснил низкое качество успеваемости учащихся
не их бездарностью, а негодными методами обучения, был В.А.Сухомлинский.
Он писал: <Страшная это опасность - безделие за партой, безделие шесть
часов ежедневно, безделие месяцы и годы. Это разрушает морально, калечит
человека>. Сухомлинский - педагог-практик. Он точно знал, что именно на
уроках воспитывается безделие, лень, халатность, праздность. Но,
находясь, как и вся система образования, под вековым прессом
традиционной схемы проведения урока (проверка факта выполнения домашнего
задания; опрос; изложение нового; закрепление; задание на дом),
Сухомлинский не смог изменить устаревшую схему проведения урока. Ничего
не предприняли и педагогические центры (министерство и Академия
образования).
Но в 50-е годы против монополии традиционной схемы проведения урока
восстали липецкие учителя, которые справедливо считали, что эта схема
сковывает творческую инициативу учителя, и добились права проводить урок
в соответствии с его целесообразным содержанием. Это позволило
учителям-новаторам вооружать учащихся по всем предметам хорошими и
отличными знаниями.
Когда печать стала сообщать, что у учителей-новаторов все ученики имеют
хорошие и отличные знания, в такую возможность никто не верил. Поэтому
на выпускные экзамены по математике за курс средней школы у учеников
учителя-новатора В.Ф.Шаталова в г. Донецк прибыло две комиссии -
московская и киевская, которые не доверяли друг другу. Все же из 33
учеников комиссии поставили 28 <пятерок>, 4 <четверки> и одну <тройку>.
И это еще не все. Несмотря на общий стон о перегруженности программ и
учебников, Шаталов еженедельно в течение трех лет отдавал два своих
<лишних> урока на проведение физкультурных занятий на воздухе, благодаря
чему, по признанию врачей, все его ученики закончили школу здоровыми.
Следовательно, перегрузки не было. Все его ученики поступили в вузы и
закончили их. Аналогичные результаты имели тысячи других
учителей-новаторов. Именно это так необходимо сейчас современному
обществу.
Учителя-новаторы не проводят первые два этапа урока, так как на опрос
3-4 учеников расходуется более половины урока, а в это время весь класс
учится безделию. Это и является нерациональным использованием времени
урока. Даже при затянувшихся опросах учитель успевает опросить каждого
ученика 2-3 раза за учебную четверть, то есть только раз в 2-3 недели.
Так в школе сложилась практика: раз ученика спрашивали, то теперь две
недели он может не учить уроки, а значит, разрушается система обучения,
ведущая к тем же <тройкам>, <двойкам> и <единицам>. Учителя-новаторы
изучению нового материала посвящают не часть урока, а весь урок, и в
активную работу включаются учитель и все учащиеся с первой и до
последней минуты урока по овладению новым материалом. Этого времени
оказывается достаточно, чтобы все или почти все учащиеся имели хорошие и
отличные знания.
Психологи доказали, что человек успешно может делать только одно дело.
Поэтому, когда учитель-новатор ведет объяснение нового материала, все
ученики только слушают объяснение и никаких записей не ведут. Это
позволяет учителю вести урок живо, быстро, интересно, что, по признанию
психологов, лучше мобилизует внимание учащихся. Практика обучения
показывает, что все без исключения ученики способны усвоить новый
материал, но к осознанию этой возможности люди шли очень долго. Все
считали и считают, что поскольку способности у детей разные, то и
процесс усвоения и уровень знаний должны быть разными. Но
учителя-новаторы рассудили иначе. Раз способности разные, то и методы
обучения должны быть разными. Оказывается, при первом объяснении
материала учителем только около трети детей успевают усвоить материал.
При повторном изложении материала его усваивает еще треть учеников, а
при третьем повторении практически все ученики успевают усвоить новый
материал. Поэтому учителя-новаторы, как правило, повторяют излагаемый
материал трижды, и у них почти все ученики имеют хорошие и отличные
знания. Всего лишь каких-то 2-3 минуты на повторение - и все дети
становятся толковыми и знающими. В природе не существуют детей, <не
желающих> учиться, ребенок от рождения стремится к познанию окружающего
мира. Все дети хотят быть образованными людьми. А если иные школы
наполнены <не желающими> учиться - это результат негодной, примитивной
практики обучения, настойчиво сохраняемой педагогическими центрами.
В послевоенные годы педагогические центры вели интенсивную модернизацию,
реформирование и совершенствование работы школы, но не на основе
достижений отечественной практики обучения, а по зарубежным образцам:
сортировка учеников по способностям, увеличение объемов программ и
времени сидения за партой. В то время учителя-новаторы на практике
доказали, что нет необходимости сортировать учеников на способных и
неспособных, так как при должных методах обучения все дети оказываются
способными.
Вот как происходят занятия по <Донской технологии обучения>. Первым на
уроке на вопросы учеников отвечает учитель. Это 2-3 минуты. И сразу
переходит к изложению нового материала. Обычно после первого объяснения
учителя, например, доказательства теоремы, некоторые ученики поднимают
руки - готовы повторить доказательство теоремы. Ученику, успешно
доказавшему теорему, выставляется отметка <пять>. Другие отметки на
стадии обучения не выставляются. После доказательства теоремы учеником
почти весь класс готов повторить доказательство. В таком случае
предпочтение отдается слабому ученику, который, получив за ответ <пять>,
становится внимательным и прилежным учеником. Так учитель одного за
другим вытягивает учеников из слабых в успевающие. Ответ слабого ученика
свидетельствует, что доказательство теоремы усвоили все, и отпадает
необходимость вести опрос на следующем уроке. Таким образом, изложение
нового и опрос сливаются в единый процесс. При этом опрашиваются только
знающие и желающие отвечать, а такими к концу урока становятся все
ученики. В таком случае не может возникнуть стрессовой, конфликтной
ситуации. Взаимное уважение, доброжелательные отношения учителя и
учащихся являются одним из решающих факторов успешного обучения. Ведь
теперь основное внимание учитель сосредотачивает не на контроле, а на
обучении. Создается такая обстановка, при которой каждый ученик перед
учителем и классом стремится показать свои способности и знания. А если
такого ежедневного отчета не ведется, то ученик видит, что его развитием
и знаниями в школе никто не интересуется. Эта ненормальность морально
угнетает ученика и снижает его желание учиться.
Напомню известное. Главная задача процесса обучения - пробудить талант в
каждом ученике, возбудить интерес к учению, основу которого составляют
глубокие знания. Нет знаний - нет и интереса. Мастерство учителя состоит
в том, чтобы достигнуть этих качеств в урочное время при наименьшей
затрате труда учителя и учащихся. Именно таким должно быть в современной
школе обучение, что уже достигнуто многими учителями-новаторами.
Самое сложное в математике - научиться решать упражнения и задачи. В
школе установилась практика: учитель или ученик на доске решает задачу,
а весь класс списывает с доски. Некоторые методисты считают, что именно
так надо обучать, так как при этом включается слуховая, зрительная и
моторная память. Но при списывании отключается мыслительная
деятельность. Все внимание сосредотачивается на списывании. При обучении
решению упражнений и задач часто учеников затрудняет не само решение, а
то, что, где и как надо записывать. Поэтому учитель-новатор сам решает
несколько примеров или задач на доске, повторяя их решение несколько
раз, а ученики только смотрят и слушают объяснение учителя. После
заявления учеников, что они поняли решение упражнений, с доски все
решения стираются и начинается трехкратная проверка внимания всех
учащихся. Ученикам предлагается в своих тетрадях решить упражнения,
только что решенные учителем. Одновременно к доске вызывается 4 ученика,
которые решают первое упражнение. Обычно все начинают быстро решать, так
как отметка <пять> будет выставлена только одному - тому, кто быстрее и
красивее оформит решение. Но бывает, что кто-то у доски заглядывает к
соседям. Ясно, что он невнимательно слушал объяснение и не усвоил
решение. Ученик возвращается на место и наблюдает за решениями на доске.
Так воспитывается внимание каждого ученика. Когда на доске идет решение,
учитель подходит к отдельным ученикам, выясняет и разъясняет отдельные
вопросы. В конце урока проводится краткая диагностическая контрольная
работа на 8-10 минут, чтобы выяснить, чему же учитель научил каждого
ученика. Надо иметь в виду, что не всегда успех приходит сразу.
Поначалу, когда ученики еще не приучены внимательно слушать объяснения
учителя, бывает до 50% <двоек> и <троек> по краткой контрольной работе.
В таком случае учителю рекомендуется выставить в журнал оценки только
тем, кто получил <пятерки>, остальные отметки не выставляются, чтобы
психологически не приучать учеников учиться на <двойки> и <тройки>.
Ученикам разъясняется, что обучение ведется на высоком уровне требований
к знаниям. Урок будет повторен. Будет проведена новая контрольная
работа. <Постарайтесь написать ее на <отлично>, так как теперь все
оценки будут выставлены в журнал>.
Среди учителей часто возникает спор: можно ли обучать учеников без
принуждения? Практика показывает, что можно. Обычно на краткой
контрольной работе почти все ученики получают отметки <четыре> и <пять>,
а 2-3 ученика получают <тройку>. Они чувствуют себя обиженными, но
понимают, что обидчиком является их невнимательность, и стремятся
исправиться.
По мере поступления работ на краткой контрольной работе учитель тут же
одним взглядом оценивает работу, и в случае наличия недостатков в ней
ученику сразу указывается на ошибки и меры по их устранению. При такой
системе работы и постоянном контроле за уровнем знаний учащихся не может
появиться педагогически запущенного и <не желающего> учиться ученика.
Таким образом, учитель не просто проводит уроки, как это принято в
школьной практике, а ставит свою работу под повседневный личный
контроль. Если все или почти все ученики краткую контрольную работу
напишут на <четыре> и <пять>, это является высшим доказательством
правильности действий учителя. Для успешного обучения учитель должен
верить в справедливость утверждения, что все дети талантливы. Если эту
позицию учитель принимает как исходную, тогда все неудачи в обучении он
будет объяснять своими неудачными методами, вынужден будет искать
эффективные пути обучения и непременно их найдет. Если же причину неудач
учитель видит в бездарности учеников, то у него отпадает необходимость в
поисках действенных мер улучшения своей работы.
Опыт учителей-новаторов и прогрессивные методы работы российской школы
создают убеждение, что можно в короткий срок поднять нашу школу на
качественно высокий уровень обучения. И это надо непременно сделать.



В.К. СОВАЙЛЕНКО,
учитель средней школы ?5.
Новочеркасск.