Интернет & общество; Проекты & планы; Образование & просвещение; Управление & методология;
Методические аспекты работы в современном Интернете.
Отрывок )часть 3ья) из недавнего исследовательского и начуно-практического материала по теме
Начало с привязкой к нашим проектам на теперешней стадии выложу далее в этой ветке
----
часть 3ья Организация конкретной среды обучающего сетевого семинара (ОСС) и его функционирования. Общеметодические аспекты
Раздел А. Рассмотрим ряд общеметодических аспектов работы в современном Интернете.
Общие особенности функционирования интернет-среды
3.1 Прежде всего это касается мотивационной сферы. Группировка мотивов,по которым присутствующие в сети становятся активными участинками процесса,показывает, что такая форма обеспечивает максимальную и плодотворную интеграцию и синергию мотивов -от деловых и познавательных до глубинно-личностных. Недавний "анализ мотивации пользователей, выявленной в ходе опросов, проведенных исследовательской группой из МГУ, показал некоторую динамику. Основное направление изменений состоит в усилении влияния мотивов, связанных с межличностной коммуникацией, познанием. Уменьшился удельный вес деловых мотивов, связанных с использованием чисто профессиональной, программистской, служебной, коммерческой информации.
Опросы показали, что значительная часть респондентов считает компьютерные сети необходимым средством обмена различного рода информацией (программной, деловой, коммерческой, научной). Целевая динамика в деятельности пользователя состоит в усилении межличностной составляющей сетевого общения при некотором уменьшении влияния деловой. Усиливается и познавательная активность. Она может иметь различную направленность — профессиональный интерес (изучение новых программ, сервисных возможностей), коммуникативно-личностный интерес (знакомство с чужим мнением, дискуссии на свободные темы). В то же время меньшее значение стало уделяться целям, направленным на бизнес и на участие респондентов в профессиональных телеконференциях.Относительно стабильны интересы пользователей в отношении научных, политических телеконференций, а также телеконференций по искусству, литературе, культуре, на свободную тему. "(Калмыков, 2005)
3.2 По опыту 5 летнего развития успешных проектов с обучающей составляющей, наиболее удачен(и привлекателен) такой способ организации форума - при полном сохранении поставленных задач и целей семинара - при котором будет органично охвачены три наиболее привлекающие в настоящее время участников большие сферы
- "психология" (знания о человеке в широком смысле) с уклоном в "управленческий" аспект - с аспектами "овладение поведением" и "искусство управлять людьми"
- "история (в прямой связи с современностью)" - особенно, родной страны , связанная с "родовой памятью"
- "обществознание" , опять-таки, с уклоном в "управленческий" аспект. Это хорошо схватывается слоганом "Знание-власть"(то же относится и 1ой группе)
Первоначальный единый мотив в одном слове на сетевом языке и для ее неофитов, в том числе в сфере обучения, для "добровольных слушателей" - выражается словом "интересно". Привлекателен для сетевиков с эпистемологической точки зрения еще один комплексный мотив,на котором идет интенсивная спекуляция и паразитрирование , и котроый так же мало рефлектируется и исследуется, как и особенности мыследеятельностных форм в интернете(см. п.2). Это - элемент "тайного знания" , особенно в сферах управления людьми и обществом. На подобной мотивации,правильно обдумав ее непростую проблематику, которую практически монополизировали "тайнознатцы"-сектанты, можно успешно играть.
Активность , вовлечение и углубленное участие в работе семинаров вызывают не "эксклюзивные" виды знаний сами по себе, не "посиделки", даже знатоков, а такие формы общения, которые позволяют даже неофитам считать себя участниками важных, потенциально интересующих их "управленческих" проектов ( в широком смысле), в которых они могут по максимуму проявить все свои способности и навыки . "Дилетантизм" участников в отдельных предметных сферах,обсластях знаний и способностей при этом может в занчительнйо мере компенсироваться за счет искренности , вовлеченности, прилежности участника. Сетевая группа всегда является местом, в которой предъявляется и оценивается "символический капитал" (не только свой,но и других). Форум (открытая телеконференция) дает возможность максимально проявить себя и поэтому вызывает необходимое для обучающего проецсса напряжение любого участника. Сама подготовка , оформление, формирование текстов дискуссий участниками требует от них немалого напряжения , приучаетк особенностям сетевого способа мышления и изложения (в том числе ясности, сжатости, афористичнсоти) и является хорошим стимулом вовлечения в процесс работы семинара. Открытая форма беспощадна и "учит правильному поведению в группе" сама по себе, по ходу функционирования . В том числе - учит и самому процессу обучения, пусть в ограниченном масштабе.Полноценный Форум - это приницпиально самообучающая система.
Поэтому, как верно заключает Калмыков," доминирование мотивов общения и самовыражения... должно убедить разработчиков сайтов в необходимости предоставлять посетителям такую возможность, иначе их сайт будет мало посещаем". Особенно важно учитывать эти данные при проектировании новых веб-проектов.
Хотелось бы особо отметить, что процесс полноценносго общения в сети лучше всего характеризуется не термином "коммуникация" в привычном "техническом"смысле слова. Это не информационно - ситуативное общение, наиболее распространенное в стандртных учебных процессах; а - "глубинное общение". При глубинном педагогическом общении встреча участников рождает взаимопонимание, доверие, взаимоподдержку, готовность к творческому взаимодействию. То есть - к тому, что выше названо "кооперативными" и синергетическими эффектами работы.
3.3. Второй основной момент форума как части онлайновой среды - его гипертекстовый характер. Интернет- группа " реализуется через систему диалоговых интерактивных коммуникаций, которые осуществляются при помощи текста, имеющего форму гипертекста. Базовым коммуникативным каналом является гипертекст, который организован таким образом, что представляет собой систему текстов, являясь одновременно единым текстом.Гипертекст связан системой гиперссылок с другими гипертекстами, а через них с Интернетом в целом. Так как текст в Интернете стремится вобрать в себя все знание человечества, и не только знание, но и отношение к этому знанию, интернет-гипертекст становится онтологической моделью мира."
По определению гипертекста: ({ http://spintongues.msk.ru/calvino.html} ):
Гипертекст – это представление информации как связанной (linked) сети гнезд (nodes), в которых читатели свободны прокладывать путь (navigate) нелинейным образом. Он допускает возможность множественности авторов, размывание функций автора и читателя, расширенные работы с нечеткими границами и множественность путей чтения.
В этом определении необходимо подчеркнуть три основные характеристики гипертекста.
1. Дисперсность структуры. Информация представляется в виде небольших фрагментов-гнезд, и «войти» в эту структуру можно с любого звена.
2. Нелинейность гипертекста. Читатель отныне волен (вынужден) сам выбирать путь чтения, создавая при этом свой текст.
3. Разнородность и мультимедийность, то есть применение всех средств воздействия на потребителя-читателя, какие только возможны технически в данной системе (именно это имеется в виду под словами «расширенные работы», expanded works) – от чисто литературных (выбора повествовательной стратегии и стилистики) через издательские (шрифты, верстка, иллюстрации) и вплоть до самых сложных компьютерных (звук, анимация, отсылка к другим нехудожественным материалам).
Особенности гипертекстового построения сети и ее составляющих, включая ресурсные базы, "базы знаний"(эпистемотеки) также выгодно отличают возможности сетевых форм общения , и вызвают различные,еще слабо изученнные и практически не описанные теоретически, но очень важные эффекты "самообучения" , овладения методологическими аспектами работы, в котрую вовлекается участник интернет-форума.. В сочетании с верно устроенными мощными эпистемотеками и дургими сетвеыми ресурсами,это обеспечивает мощную поддержку и сопровождение проецсса обучения.
3.4 И третий момент сетевых форм обучения как процессов мыслекоммуникации - открытость вовне.
Образование через сообщество основывается на признании, что, во - первых, учение и саморазвитие осуществляется в различных формах (не только как профессиональное образование), и люди продолжают учиться самостоятельно вне рамок одного только данного выделенного в сети места учебного процесса.
Так понимаемое образование в сетевом сообществе и через сообщество есть непосредственно действующая, динамичная социокультурная и социообразовательная система связей и взаимодействий людей, включенных в разные обучающие и образовательные процессы . Это также сфера проявления и самореализации различных (не только образовательных и прфосеииональных, деловых ) потребностей, интересов и инициатив, идущих "СНИЗУ" (в то время как привычные инстиуты и структуры образования есть социообразовательные интересы и установления, идущие "СВЕРХУ").
Раздел Б. Закономерности интернета, различные формы мыследеятельности в нем
и их значение для дистантного обучения
3.5 Задача учения обучению ,составляющая первую из задач ,которую нужно решить для успешного функционирования любого вида ДОС, предполагает краткое описание выявленных на практике работы сетевиков закономерностей ,присущих сети и работе в ней. Такие закономерности существуют, исследователями выявлены и выведены ряд "законов",носящих эмпирический характер. Они имеют прикладной характер и знание их позволяет даже опытному пользователю использовать их по ходу любой професиональнйо деятельности. . Обучение интернету для конкретной сферы активности в той или иной мере опирается на них. Но гораздо чаще они постигаютс интуитивно и в результате приобретения разностороннего опыта.
Однако изложение таких черт в ввиде руководства или мануала слишком затратная и непростая задача Сетевые закономерности мало интресуют "академическую" науку -никаких институтов или подразделений,щзанимающихся этой областью ("институтов интернета" или "кафедр сетевой деятельнсоти") не существует.. Фактически, задача эта не решена , этим мало интересуется "иерархическая наука" по причине ее "ортогональности" "сетевой" сфере как таковой.. Одно время (до 2001г) на волне пол.ъхема финансирования формирования руссского интернета сущсетвовали хорошие издания и группы исследлователей, наработавшая свод подобных работ - это журнал "Internet"( см в нем про ДОС- http://www.gagin.ru/internet/24/11.html) и еще два регулярных издания, которые можно назвать научно-популярно-прикладными), но сейчас такая комплексная научно-прикладная работа по методологии Сети, полезная "для всех", не ведется.
Поэтому можно предложить варианты, при которых такое обучение происходит в добровольном режиме и в занчительной степени самостоятельно в выделенных конкретных "местах", например, на лучших современных ОСС, открытых и удобно организованных прямо в "большом"интернете, а не на специализированных сайтах для ДОС. Анализ,проведенный журналом"Интернет", показал, что такие сайты практически все не годятся для ознакомления с проблематикой и неспособны научить учиться в сети.
Это важный и печальный вывод,заставляющий организаторов ДОС обратиться к прецедентам отдельных "опытных полигонов".
В качестве полигона обучения можно испольозвать свежий ресурс ОСС "Политика в Интернете" Д. Пескина
(www.netpolitics.ru/course)
, который отвечает описанным требованиям. На нем можно исследователям, методологам и тьюторам ознакомиться с самыми первыми методами организации дистантного обучения вообще. Курс носит модульный характер, нексторые модули можно рекомендовать для всего контингента семинара,как обучающихся, так и тьюторов(большой первый модуль netpolitics.ru/course-"Философия интернета" ). В этом курсе содержатся и современнейшие материалы продвинутых исследований по методологии и закономерностям сетевой работы вообще,продолжающие линию упомянутых изданий до 2001г.
3.6 Каковы такие закономерности - каждый желающий может найти это в базе этого семинара, в работах из специальных журналов и ислледвоаний, приведенных в нем. В частности, выводы исследователей показывают, что по мере развития групповой работы и развития средств для нее, развитваются и новые формы мыследеятельности, растет потенциал и реузльтаты коллективной деятельности всети. Таков, например,"закон Риса", в котором утверждается, что после "контента" а затем "трансакций",которые были "богами" прежних форм групповой деятельнсоти, на первый план теперь выдвигается "ценность" (вэлью) ,носящая разностороонний характер. С ростом групп и сообществ "ценность" растет по экспоненте,делая группу потенциально "неотразимо привлекательной" для участивующих, а резлуьтаты групповой деятельнсоти - авангардными и разносторонне применимыми в различнызх сферах практики(например, для проведения быстрых и четких экспертиз , обслуживания кризисных ситуаций и т.п.).
Эти выводы основаны на практике и подтверждаются реальной практикой работы лучших русскоязычных веб-сообществ. Правда, даже "признанные знатоки сети" предпочитают не "познавать" такие методы , а, как и КОба, скорее компилировать и паразитировать на растущих результатах работы лучших коммуниверов. Некоторые "солидные" аналитические издания (например, Независимое военное обозрение) порой просто целиком ворует одну за другой экспертизы по некоторым темам ВИФа. Павловский и Делягин чуть не каждый день читают коммунивер ворлдкризис.ру, на него же нацелен мониторинги подразделений АП и ФЭП, но все они просто "отдаивают", "снимают сливки" чужой коллективной экспертной работы (точней, то что таковыми им кажется). И уж тем более "паразитов" и "симбионтов" таких сетвеых мест не заботит понимание того,как устроены и почему столь эффективны их экспертизы, вообще продукты мыследеятельности и новые знаниевые формы, на которых основаны веб-сообщества.(1)
Нет и серьезных попыток обобщить этот прорывной опыт,опираясь на научную методогию - сетевые "законы", вроде "закона семи кликов" или упомянутый "закон Риса" носят эмпирический характер. Появляются все новые формы в сети - появляются и новые "законы". Так, на недавно равзернувшемся и приобретшем огрмную популярность сегменте сетевых "блогов" (дневников вроде ЖЖ) уже установлен ряд любопытных закономерностей, таких как степенной харакер распределения популярности персон-писателей. Сеть ищет маяки, "Авторов-звезд" , находит их и центруется вокруг них, а "звезды" _обязаны_ соответствоать статусу жанра, что совсем непросто. Исследователи показывают, как и почему Авторы должны ему "соответствовать".
Тезис данной работы состоит в том, что подобные вещи стОит знать, и тьюторам, даже начинающим, да и Авторам, а для начала - знать. что они вообще сущсетвуют, такие методические разработки. И такого рода знание, хотя оно редко,очень полезно для всех, если изложено доступно и популярно, как в ОСС "Политика в Интернете", отдельные модули и "фичи" которого .предлагаются в качестве полигона дял участников новых ОСС,
А обучаться искусству учиться в сети тем,кто захочет учиться,придется конечно и на конкретном материале , предлагаемом тьютороами для разных групп участников. Упомянутый семинар Пескова тут также годится для знакомства, поскольку в самом широком охвате имеет предметом сферу политического именно в интернете.
Тьюторам также полезно изучить достаточно простые способы организации и методы работы, а также результаты достигнутые на этом семинаре. Автор провел в качестве заключительного ааакорда учебы силами вовлеченных в нее выпускников курса незамысловатую интернет-акцию, вызвавшую правительственный кризис в небольшой стране (Тринидаде) -этот кейс приведен в самом начале курса. Там же весьма яркие наглядные кейсы "из жизни",толкующие без лишних слов, почему интернет как средство коммуникации явялется асинхронным и в чем это выражается на практике. "Действие" после "события" благодаря сети может происходить спустя годы и десятилетия.
Квант обучающего курса сетевого семинара - _тема_, разбитая на "вложенные" (гипертекстовым образом вплоть до третьего-четвертого пожуровня подтемки с кейсами вроде описанного). Предусмотрены жесткие формы рубежного контроля по окончанию темы (и сводное тестирование на выходе курса - у Пескова незамысловатые методики) . Модульное посроение не нарушает последвоательного обучения студентов (или более продвинутых слушателей).
Пока обучения самих сетевых тьюторов подобным методикам практически не происхдит, такая деятельность педагога,особенно в сложных предметных областях вроде гуманитарных, остается ремеслом, а точнее -неотчуждаемых от личности искусством таланливых одиночек.
Исключения единичны, их составляют разработки Калмыкова, в частности, сетевой гипертекствоый глоссарий дистантного обучения (4)
Раздел В. Конкретная знаниевая среда. Организация базы сетевого семинара
Опираясь на отмеченные эпистемологические особенности сети,можно сформулировать задачи и наметить решения для успешной работы ОССР.
3.7 Ресурсная база семинара прежде всего включает в себя он-лайновые сайты-"библиотеки", доступные с помощью сетевых гиперссылок.
Первый из таких ресурсов - тот,на котором расположен сам семинар. Помимо прочего, единство тематики ,дискурса,словаря и стиля текстов вызывают важные ингрирующие и оввлекающие эффекты , в том числе привязанность участника к этому" месту". Объем сети и ее привлекательность для молодежи безграничны, поэтому на этом "месте" у участника должен находиться отчетливый маркер.
Роль маркеров и сигналов (помимо первого -автора) играют также названия и заглавия ресурсов , их разделов и текстов. Сжатость и афористичность , выработанная практикой сетевого мышления, приводит к тому, что люди маркируют места своих привязанностей и их темы, да и собственную идентичностЬ . на простом, ясном, иногда жаргонном языке. . Момент идентификации контингента и способствоание ему очень важны. Сложные и неудобоваримые термины могут, разумется, наличествоать, но перебарщивать тут нельзя. Названия семинара, рубрик, курсов и т.п., а в пределе -и их наполнение, желательно координировать с такими особенностями "сетевого мышления". Например, ОСС КОБ носит удачное заглавие"Академия тринитаризма", автоматически маркирующее и все тексты этого семинара в целом (тексты , участники, выпускники "АТ"). Удачным было бы и хорошее называние семинаристов, их отличительных способов деятельности и целей на ясном и внятном языке.
Сложность проблематики и направленности ОСС требует в этйо связи решения ряда промежуточных задач, решение которых облегчает неофитам участие в полноценной работе.
3.8 Устройство и развитие гипертекстовой эпистемотеки
Принципы устройства и функционирования такой базы можно проиллюстрировать на приведенных в приложении 3 примерах . В нем приведен подраздел "Диалектика" раздела Философия из группы "Гуманитарное знание" проекта "Ситуация" в связи его с внешними ресурсами сети . Эти образцы (веб- страницы)следует рассматривать не в бумажном, а в электронном виде, чтобы была наглядно видна роль гипертекстовых средств
База сейчас имеет в составе свыше 2 тысяч отдельных материалов и автоматически пополняется по мере развития сайта,особенно за счет периодического веб-издания
аналитического ,просветительского характера. Подраздел "Диалектика" (и раздел "Философия") ,разумеется, являются сегментами конкретной развивающейся среды именно данного проекта с его задачами.
Образцы призваны служить примерами удачно применных оргрешений.
Первый (Диалектика)сравнительно небольшой, сравнительно мало связан с внешними ресурсами (имеет мало гиперссылок),снабжен краткой методической Вводной. Это ни в коей мере не "склад" или простой набор работ - по такой безграничной теме.
Нескольо иначе, но тоже не как "наборы" или "склады" "плоских текстов" устроены специализированные разделы базы. Другой раздел проекта ,например,"Организационные системы Управления"(или СОУ) в значительно большей мере "разомкнут" в сеть , разветвленной системой гиперссылок (до 20 в материале) окунут в нее, потому что опирается на современные работы, в том числе специальные. А их ,что является удачей, можно все найти в Сети. Не так давно в рамках задач проекта этот предельно узкоспециализированный его раздел успешно "разогревал" сеть через серию акций, подобных предагаемым (см. о "заточке" среды выше в части 2). Высокий рейтниг сериала по СОУ показывает.что даже такую сложную проблематику можно умело подать, вызвав немалый общественный резонанс (итоги еще не ясны,но уже появились ссылки на него в сети, в том числе на "побисковской" мемориальной и других страницах).
Такими "ноу-хау" наряду с другими методически выверенными схемами и надо обзаводиться для успешного продвижения проектов в сети, в том числе проектов Л. ММК. ОССР.
Итогом продвижений материалов проекта Ситуация к осени 2005 стали полтысячи сайтов и 5 тысяч страниц - только с явными гиперссылками на адреса ресурса ситуация. "Индекс цитирования" обычно считается критерием продуктивной работы, в том числе научной.
В этом смысле, успехи "интеллектуально тяжеловесного" проекта за 1.5 года были достигнуты впечатляющие -впрочем, других примеров с замерами подобного рода я не знаю. На основе этих результатов опираясь на конкретные адреса (сайты,коллективы ,сетевые группы, форумы етс) будет делаться модификация проекта и его "развороты" на ходу навстречу мощно и представительно представленным сигналам по принципу "обратной связи" с читателями. И конечно, через такие ходы возможны и делаются шаги от заочных контактов - к очным, к наращиванию синергии совместной работы, как в эпизодических и частных вопросах, так и в партнерских и союзнических целях. Примером может служить все тот же "казус Сухарева", и этот "разворот" для программ - вовсе не нечто из ряда вон выходящее.
Крупными модулями базы являются, помимо тематических, _авторские_ модули. Основным богатством базы являются подобранные (в основном, популярные) блоки работ "звезд",то есть авторов, которыми и маркирована конкретная знаниевая среда эпистемотеки. Этот приницип был выдвинут с самого начала осуществления проекта, но реакция Сети по мере налаживания обратной связи оказалась все же еще более направленной на "имена", пусть даже не статусные,на персоналии в почти каждой предметной сфере. Именно сеть показала и подсказала, что главным ориентиром организации эпистемотеки должны быть модули - " гипертекстовые списки работ автора"( а не тематические) , желательно достаточно представительные и полные.
Сейчас в базе около дюжины таких крупных представительных "звездных"списков, в том числе эксклюзивных. Это прежде всего масксимально полный , "прошитый" гипертекстовыми средствами, свод трудов П.Г.Кузнецова. Им создан в сети "побисковский" сегмент. Также эксклюзивами базы являются анлогично устроенные сборники работ А.Грамши, Г.Батищева, С.Никанорова. Первоначально намечавшаяся в качестве эксклюзивно-звездной авторская база работ Э. Ильенкова была в процессе развития проекта с 2002 г создана коллективными усилиями всего "ильенковского цеха" под руководством А.Майданского на его сайте, и явяется "внешним" полностью дополняющим (замыкающим) ресурсом для эпистемотеки проекта "Ситуация" - еще один пример "разворота по ходу" развития проекта .
Взаимно дополняющие друг друга ресурсы ,в условиях подобных нынешним при создании своего сегмента Сети, являются основой успешных кампаний как "маркетинга" услуг, так и обучения, обеспечивая синергетические эффекты.
Также в приложении дан вид раздела "внешней" сетевой гипер-библиотеки на сайте либелли.ру - одной из старейших , самых популярных и лучших целевых библиотек Рунета, специализирующейся в первую очередь на философии , религии и ряде смежных дисциплин. Это тоже структурно весьма "непростая" знаниевая база , рубрикация и гипертекстовая организация ее является копирайтом ее автора - В.Сачкова.
Раздел "Специализированные библиотеми Рунета" сайта либелли.ру содержит среди первых (как на одну из лучших) гиперссылку на целевую библиотеку проекта Ситуация.
Аналогично позиционирована эта же целевая библиотека в лучшей гигантской "пиратской" базе философского интернета - ихтик.либ.ру
По данным мониторинга, "индекс цитирования"сетью адреса сайта Ситуация, умноженный на число им пользующихся ,то есть число пользующихся ресурсом Ситуация и обучающихся на нем, велик именно для таких внешних отсылок. Ресурс Ситуация "понят", отрефлектирован и используется Сетью именно и в первую очередь как эпистемотека. Десятки ежедневных запросов на начало ее базы идут не только с упомянутых гиперссылок лучших философских ресурсов Сети либелли и ихтик. .
Именно сетевой адрес библиотеки сайта , по накопленной представительной статистике , стоит в рейтинге страниц ресурса (а он для такого рода "интеллектуально тяжеловесных" ресурсов необычно велик) первым и почти с двукратным отрывом от следующих позиций ( главной страницы периодического сетевого веб-издания "Восток" и статистической социально-экономической базы "Белая книга")
В приложении 3 также приведен пример авторского модуля П.Кузнецова этой базы.
Обратная связь и реакция сети , будучи представительной и долгой, позволяет устанавливать закономерности мыследеятельности и мотивации в живущем современными проблемами интернете и делать новые шаги, "вторую", затем "третью" итерацию в развитии своего проекта, все тесней связываясь с нуждами и запросами разных людей. Так, Сеть подсказала (в том числе прямыми текстами, ясными словами ), что ей сейчас важен Автор. И Методолог. Причем представленный своими работами максимально стереоскопично, но - доходчиво. Чем ярче автор представлен как человек во всей совокупности граней своей личности, тем благодарней реакция и успешней создание того же "своего" сегмента.. Кумиры и памятники для такой "работающей" базы знаний не характерны. Такими "холодно-мемориальными" местами со складами и списками и без того полон русский интернет.
Приоритет стОит уделять ясным и сжатым текстам педагогической направленности,таким как "Школа должна учить мыслить"Ильенкова , "Кто мыслит абстрактно " Гегеля, "Беседа с молодым философом" П.Г.Кузнецова, "Философия для физтеха" С.Никанорова и т.п .
3.9 Пара-научный ,"теневой" аспект сети и борьба с ним
Наличие таких списков достаточно жестко "рекомендуемой литературы" (и списков вторчиных ресурсов) семинара выполняет несколько задач, в том числе очень важную - отсечение знаниевого мусора (не информационного "потока "или "хлама", не наличие конкурирующих форм заний, а именно псевдо-, пара- знания),которым, к огромному сожалению, не прсото кишит, но и славится интернет,сообенно рускоязычный. Это свойство является родовым недостатком сети(продолжением ее достоинств), порождающим постоянный эффект засилия пара-знаний,псевдонауки и т.п. в особо мощных проникающих формах,своего рода легко вносимый и смертельный яд. Как уже говорилось,подобным мозговым ядовидым танком с постоянной тенденцией к экспансии форм форм "тайного" пара-знания является группа сайтов КОБ. В то же время именно КОБ является не симбионтом, а "сетевым паразитом" на сегментах баз знаний, маркируемым авторством ПГ.Кузнецова , и представленных в эпистемотеке "Ситуации" . Кстати,технически и организационно благодаря значительной поддержке спонсоров, и правильнйо сетвеой политике, группа КОБ успешно и верно решает на протяжении многих лет задачи,которые не под силу другим сообществам. Достаточно сказать. что она проводит офф-лайн "научные" и "научно-практические" конференции и семинары с широким кругом участников , издает несколько периодических изданий, в которых воспроизводит итоги работы своих сетевых структур и "академий". в тч. регулярную газету . С "правильным" названием "Знание-власть"
Интернет долго был тяжело "болен" резунизмом и фоменковщиной, и только впсоледние годы благодаря выдающейся новаторской деятельсноти ряда сетевых сообществ и груу стал избавляться от этого опасного заболевания. "Исторчиский" сегмент сети в знаичтельной степени "оздоровился". К сожалениЮ,это не относится к широким сегментам обществознания,"психологии" и другой сетевой ноосферы. Существуют -и процевтают, обладают огромным потенциалом воздействия в сети - как отдельные "мироучители", так и целые банды подобные "мертвоводцам"(КОБовцам),специализирующиеся на "кастанедах", "соционике" и множеству других поветрий, распространяющихся в молодежной среде подобно парше.Из-за них за Интернетом по-прежнему тянется во многом заслуженная дурная слава "помойки" и "сливного бачка" (вроде приобретшего характер эпидемии свода компроматов). Но сеть велика и в ней почти по каждому сегменту ноосферы в ней есть значительные единые "здоровые места" , в том числе обучающие семинары,энциклопедии, "обучающие машинки". Таким ресурсом в области "истории" ( прежде всего древней России) является выдающийся многолетний сетевой семинар Яны Берестовой (..адрес...). В нем есть специальный раздел с четкой историко-методогической направленностью - "уголок слесаря" посвященный "учениям" , учащий правильно мыслить историков и любителей истории. Опыт сетевого семинара двух старожилок сети, ученых и предподавательниц истории , давно взявших на себя тяжелый труд просвещения в этой сложной сфере - -Берестовой и Мельниковой, - заслуживает отдельного внимания не только из-за успеха борьбы с невежеством и пара-знаниевыми формами. На моих глазах на нем выросло из любителей несколько современных проф.историков, в тч. мой знакомый -написавший монографию "Военная империя Чингисхана". Процесс движения познания в этом жестко модерируемом хозяйкой ОСС имеет много полезных для других тьюторов черт.
Неплохо также иметь рекомендательный список сайтов-"санитаров мысли", служащих противоядием от пышно цветущего в сети дурмана и словопомола. Это такие замечательные сайты и группы, как скепсис.ру (рук.И,Смирнов) , skeptik.net , urbanlegends.com (afu.com) и некторые другие -именно сетевые "санитары мысли",мощные,удобные,доходчивые ,созданные трудом поколений борцов с невежеством, сплетнями и слухами,суевериями и модными "паршами". Блестящий,наверно лучший, пример базы знаний - американская база о городских легендах,слухах , суевериях - это последний упомянутый сайт. Это результат многолетней работы телеконференции alt.urban.legends, постоянно наращиваемый, отлично оформленный и удобный для навигации сайт.Это очень умно организованная , со всеми признаками научной работы ( в т.ч. с указанием первоисточников слухов и т.п. !)просветительская гигантская "сетевая энциклопедия" по типичной для интернета "сумеречной зоне" ноосферы.. Подобных этой конференций и сайтов достаточно в сети (хотя их деятельность идет на убыль) , подобные "Городским легендам" базы часто наследуют "ЧАВО"(ЧАсто спращиваемых ВОпросов) сетевых семинаров и конференций,посвященных "маргинальным" проблемам вроде наркотиков,самоубийств, хобби и увлечений, в том числе полезных с просветительской точки зрения, а также - что еще важней - с точки зрения методологии сетевой коллективной мыследеятельности
3.10
3.11 Сопровождение работы с базами знаний обучающего семинара
Пролегоменами к работе с основными текстами баз и самого семинара должны посужить _сервисные_тексты - введения в тему, вводные к модулю, рефераты, в том виде. котором они показаны ниже , на худой конец - просто краткие тезисные сводки и т.п.
Свод таких сервисных текстов, их подготовка, и работа с ними составляет первую, вводную, часть работы тьюторов . .
В отношении "Сценарной Паноплии", к примеру, эту функцию комплексно выполняет работа М.Сухарева "Резонансы" . Такая и подобные ей комплексные вводные работы можно вводить в круг обязательных текстов и тем семинара , и их обсуждения. Их можно и нужно также использовать для функций "заточек" среды в нужные периоды кампаний, в процесее привлечения потенциального контингента.
ценным вторичным источником такого рода могут послужить лучшие студенческие рефераты - форма,широко распространившая в сети. Эта форма стала едва ли не основной не только в процессах обучения,но и выполняет комплексные функции,что необходимо постоянно учитывать в работе ОСС.
Среди них попадаются работы, вполне способные выполянть обучающие задачи. Отличным примером из эпистемотеки Ситуации тут является реферат 5-курсницы И.Ширшовой "Основные понятия концепции П. Бурдье" (работа выполнена дистантно при минимальном вкладе меня как тьютора, на уровне дипломного проекта). Она доходчиво и ясно выполняет ту же функцию, что и вводная Сухарева, ко всей многогранной проблематике авторского "модуля Бурдье" , или Вводная к тематическому подразделу Диалектика, в эпистемотеке "Ситуации" .
можно присмотреться к устройству , особенно - гиперссылкам в "реферате" Ширшовой в этой связи. Бурдье - очень сложный и многогранный, плодовитый автор, и До появления (через механизмы обратной связи в сети) этого "реферата" и еще нескольких эксклюзивных переводов мэтра (из газет и публицистики,практически у нас не известных), работать с Сетью - "актуализировать" и "просвещать" мотивированных и заинтересованных освоить наследие Бурдье, несмотря на все усилия, практически не удавалось. Есть ли еще подобные примеры "доходчиво внятно и ясно ввести в бурдьевизм" - мне неизвестно.
Короче, гиперссылка на этот 20 страничный "студенческий реферат" сейчас находится в центре главной страницы сайта, среди отобранных эксклюзивных концептуальных материалов всей базы знаний. (На этапе "разогрева" , и сопровождается еще двумя связанными популярными работами самого мэтра - "Новая знать" и "Новые отверженные")
Таков может быть неоценимый вклад "скромной 5 курсницы",дистантной заочницы, для общего дела, будучи умножен на кооперативные эффекты и другие особенности мыследеятельности в Интернете. На подобные методы работы и результаты в других предметных сферах стОит ориентировать и студентов маленького обучающего дистантного семинара.
Преимущества продвинутого варианта ОСС в виде интернет-форума перед прочими формами весьма существенны и охватывают различные сферы.
References
1. С.Пуденко Сетвеые сообщества как "машины знаний" http://www.situation.ru/app/j_art_845.htm
2 А.А. Калмыков Л.А. Коханова"Интернет-журналистика", 2005 г, издательство "ЮНИТИ-ДАНА
3 А.А. Калмыков Гипертекст журналистики в системе массовых коммуникаций
relga.ru(№9 [111] 17.06.2005)
4. http://www.dist.mnepu.ru/doc/faq.html
